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幼儿园里“活动着”的主题墙论文
幼儿园里“活动着”的主题墙泰州兴化市直机关幼儿园 樊志红
一、主题墙随着幼儿园课程改革的历史进程而作相应的“演变”
（一）早期的幼儿园墙面布置，呈现单个的物象
中国幼儿教育的百年发展史，也是中国幼儿园课程的百年成长史。从20世纪50年代起，一直到70年代末，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科教学，将课程分为体育、语言、音乐、常识、图画等科目。受此影响，幼儿园的主题墙大都是简单物象的呈现。比如：讲卫生的小白兔、淘气的小花猫、天气预报的晴雨表等。设计与布置基本上由教师完成，墙面内容彼此之间没有相互的联系，使用材料也比较单调，多是吹塑纸、瓦楞纸、植绒纸之类的纸张，也有部分教师用毛线、布头等制作的布贴画悬挂在活动室，还有部分幼儿参与的绘画、手工之类的作品。其目的是美化活动室，追求感官上的舒适与漂亮，墙面教育的功能性不强，没能关注到孩子的个性化发展与现实需要。墙饰更换周期一般为一学期一次，有的甚至几年不换。
（二）随着主题活动的开展，墙面的创设思潮呈萌芽状态
20世纪80年代，以赵寄石为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。这是针对以往分科教学中各学科的知识相互割裂的弊病提出的。它打破了学科的界限，重点研究学科之间的联系，通过内容、手段、过程和主题、一日、个别三种活动的综合，把各科教育组成一个有机整体。实施综合活动教育初期，对于墙面的主题性创设，大家除了揣摩主题墙的形式与表现方法外，苦于没有一定的方向可以模拟与参考，表现出有一种“蠢蠢欲动”的创造灵感，但又“无从下手”。教师们大都选取教育活动中的某一片段来布置主题墙的内容，且表现手法单一，有观赏性而无创造性。如：春夏秋冬四季图、小红帽、白雪公主、小猫钓鱼、比一比、赛一赛等。教师对主题墙布置理解主要为物质环境的创设，也有部分与主题教育内容相关的成果和幼儿各方面成绩的展示，但忽略了对幼儿具有激励作用的人际环境和精神氛围的营造。因为主题墙内容与孩子的生活、学习联系不太紧密，孩子们不久就会失去观察的兴趣。教师们冥思苦想，费力地进行主题墙面布置，本希望能给孩子们一个崭新的认识和起点，然而，一番苦心只能换来幼儿短暂的关注和喜爱。
（三）多元化课程与园本化课程的形成，促进主题墙个性化的发展
如今的幼儿园课程除了单一、分科、综合形式以外，有相当数量的幼儿园采用混合的课程模式，主题墙面的创设也独具个性与创造性。随着季节变化和主题教育目标的需要，教师和幼儿一起围绕选定的主题，进行有序地思考、整理、表达和创造。(教学论文 www.fwsir.com)孩子有了更多的动手操作实践及与周围环境之间积极互动的机会，不仅能自由思考，用自己的眼睛看，用嘴巴说，而且有机会用手去创造。正如著名教育家陶行知所说：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”教师和幼儿共同商量，进行整体的布局和调控，合理地分配墙面，设计独特的版块，家长平日里不随意乱扔生活垃圾，把毛线、毛条、麻绳、布、树叶等废旧物品收集起来进行再利用。师生的互动，家长的参与，使主题墙的表现形式也是千变万化，层次分明，色彩丰富、艳丽，材料多样。定期更换的主题内容更能吸引幼儿的目光，参与的同时也让幼儿重视起生活中的点滴，提升了审美经验、情趣，构建了新经验，享受到成功的快乐。
二、主题墙是“活动着”的教育载体，设计的过程富有创造性与挑战性
（一）主题墙色彩搭配的科学性
在主题墙色彩的使用上，墙饰创设应以色彩艳丽的纯色为主，比如红、黄、蓝等，这样的色彩容易让幼儿喜爱和理解，从而让他们产生丰富的想象力。如绿色的草原、辽阔的蓝天、茂密的森林、飘动的白云和可爱的小动物等，这些单纯、源于自然的色彩易使阅历浅短的幼儿产生共鸣，活泼好动的幼儿从中可感受到色彩变化的节奏和传递的信息。我们在为幼儿创造对比跳跃的同时，应考虑画面的整体性。采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化，又有整体协调感，进而可以解决幼儿园一堵墙面内容多、色彩不易统一的问题，也使环境更具艺术性。
（二）主题墙表现方式的多样性
在如今“互动式”的主题墙中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设过程中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。主题墙是以孩子为主体参与的一种环境，孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术的整合，可能会显得凌乱、无序，不但缺乏美感，而且也会使材料失去其应有的价值。因此，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局，并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴，再用各种纸张、塑料瓶、棉花、空纸盒、纸袋等混合元素做主要原料搭配使用，进行主题墙的装饰，打造融知识性、趣味性和艺术性为一体的主题墙。例如：用一列小火车串联相关的主题内容，一棵大树飘落的叶子组合各个教育内容，或者用不同小动物一起在草地上玩的画面呈现主题内容等。
（三）主题墙内容选择的创意性
单个主题内容都有几周的活动时间，面面俱到地都布置到墙面上是不可能的。空间虽然是有限的，但我们的创意是无限的，正确选择与设计就是我们的第一工作。首先，利用幼儿的绘画作品、图片、照片资料是表现主题墙饰最基本的手段之一。因为幼儿对自己不熟悉的事物会感到有些不安，把他们自己所做的和认识的、喜欢的东西布置在墙面上，可以让幼儿感觉到环境温馨，从而喜爱这个“新”环境，进而让幼儿更快地融入到集体生活中去。其次，选择幼儿喜欢的拟人化动物、交通工具、建筑物等布置墙面。因为这些是幼儿能理解、经常接触的形象，容易引起幼儿强烈的情绪体验和丰富的联想。而成人看来很美的花、草、树、山水，幼儿都不太喜欢，究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差，因而无法产生情感共鸣。再次，要根据本班幼儿的年龄及身心特点，结合季节变化和教学目标等选择幼儿感兴趣的题材。音乐、谈话之类的内容要少，因为形成主题墙后不易有互动性，幼儿不识字，也不会唱谱，显示不出主题墙的教育力量。内容选择要各具特色、各有侧重，融知识性、趣味性于一体，各内容之间要相互包含，有机联系，逐层递进，有效延续。
（四）主题墙空间造型的活泼型
圆浑敦实、简洁的美术造型容易被幼儿吸引，更能让他们产生对作品的关注与喜爱。我们可以根据主题实施情况，结合幼儿的经验和兴趣，把主题墙做成动感、逼真、活泼、凹凸有序的半立体式，上面可以吊挂一些物体，让幼儿近距离观察、抚摸，从多个角度感知它的全貌，获得整体感。墙面较小的幼儿园可以把空间进行分割，形成主题分区模式，比如：楼道为幼儿手工展示区、活动室一角设计成故事角，衣帽间可以悬挂神秘的科学之树等。运用图文并茂的形式，布置到活动室的每个角落，使主题活动清晰明了，富有童趣。在进行墙面环境创设时，墙面的高度不宜过高，堆放的工具也要放在幼儿拿放自如的地方，并能让幼儿自由选择游戏时所用的相应设备。
三、主题墙的“活动性”，体现教育活动的延伸性
（一）实现教师与幼儿的对话
动态化的主题墙生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是幼儿能自主积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们每个人都会在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使他们相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。环境创设是师生共同参与来完成的工作，在创设环境时教师要把主动权交给孩子，多关注孩子，多观察他们的兴趣点和需求，激发他们创作的积极性，多倾听孩子在创设过程中的所思所想，然后给孩子提供适度的支持。
（二）促进幼儿与同伴的交流
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验。幼儿在收集、整理、合作、分享的过程中体会到从未有过的新体验，新体验是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的反应和感悟。身处于一个自己参与布置、喜爱的活动环境，一个欢乐融洽的交流天地，幼儿的集体生活就充满生气与乐趣，有利于形成良好的班集体氛围。教师的指导和介入将具有决定性的意义，使每个幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展。
（三）增强幼儿园与家庭之间的紧密联系
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。”墙面上完全以图片资料和幼儿作品来装饰，还不能淋漓尽致地反映整个主题活动的过程，这就需要在装饰墙面时积累多方面的资源。现在的墙饰布置已经作为幼儿园和家庭联系合作的重要纽带。教师要充分利用家长的人力与物力资源，请家长帮忙收集多种废旧材料、相关的图片、照片等，将孩子们的奇思妙想等采用文字、绘画等形式由父母记录下来，融入墙面中。在进行班级主题墙面设计与创新的同时，也架起了家长、孩子、教师之间的互动之桥。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”虽说只是一面小小的主题墙，却对孩子有着重大、长久的影响。如今，主题墙饰已成为幼儿园一道独特的流动风景线。一面好的主题墙饰能够更好地促进主题活动的深入开展；更好地引发集体的互动，有效地促进幼儿的发展；是融审美、教育、收藏等众多价值于一体的交互载体。每一次主题墙饰的创设与变更，都让我们从中得到了一份感动，一份自信，一份精彩，一份无与伦比的快乐。
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