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运用发展性评价，让教学焕发生命活力
在传统的教学评价中，我们常常过于关注学生的学习成果和分数，而忽视了学生在学习过程中的成长与变化。然而，随着教育理念的更新和教学方法的改进，发展性评价逐渐受到了教育界的重视。这种评价方式不仅关注学生的最终成绩，更关注学生在学习过程中的表现、努力和进步，从而激发学生的学习兴趣，让教学焕发出勃勃生机。以下是小编整理的运用发展性评价，让教学焕发生命活力，仅供参考，希望能够帮助到大家。
运用发展性评价，让教学焕发生命活力
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”新课程评价是课程改革成败的关键环节，新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
一、确立以生为本的评价思想
多元智力论认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。人没有智力高下与好坏之分，只有智力的特点不同。每个人具有不同的智力特点与智力倾向。
我们在评价学生时，要以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。注意差异性评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。
二、采用激励性的评价方式
每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜元先生说：“数子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，个人的学习活动水平层次也就不同。我们在进行课堂教育时，必须根据学生的“学习现实”和认知水平来教学和评价，对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生创设一个民主平等的学习氛围，切忌轻率地给学习落后的学生下结论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，学生在遇挫时便会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力，这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、发挥发展性课堂评价的作用
用发展的眼光来看待我们的孩子，始终坚持将激励性评价贯穿于课堂教学，是我校研究的专题，通过近两年的实践取得了较好的效果。
在教学中应允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的锻炼机会，若错了，再慢慢循序渐进地引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。我们认为应注重以下几个方面：
（一）热切的激励性
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般来说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。
（二）诚挚的情感性
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。气可鼓而不可泄。教师决不可主观片面地随意否定学生，当然，也不能把溢美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
（三）精当的指导性
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会有一种受到关怀后的温暖。
（四）强烈的启迪性
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，妥善地通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作出评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
运用发展性评价，让教学焕发生命活力
发展性评价的核心在于关注学生的个体差异和全面发展。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和潜能。发展性评价强调对学生的个性化评价，尊重每个学生的独特性和多样性。在评价过程中，教师会充分考虑学生的实际情况，为他们制定个性化的学习计划和评价标准，让每个学生都能在自己的基础上取得进步。
发展性评价还注重对学生学习过程的关注。在传统的教学评价中，教师往往只关注学生的学习结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和付出。然而，发展性评价认为，学生在学习过程中的表现同样重要。因此，教师会密切关注学生的学习过程，了解他们的学习状态、困惑和收获，并给予及时的指导和帮助。这种评价方式不仅有助于教师更好地了解学生的学习情况，还能让学生感受到教师的关心和支持，从而激发他们的学习热情。
发展性评价还强调对学生情感、态度和价值观的评价。在传统的教学评价中，教师往往只关注学生的认知能力，而忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。然而，发展性评价认为，情感、态度和价值观是学生全面发展的重要组成部分。因此，在评价过程中，教师会注重对学生情感、态度和价值观的评价，关注学生的情感体验、道德品质和社会责任感的培养。这种评价方式有助于引导学生形成正确的价值观和人生观，让他们成为具有社会责任感和道德品质的优秀人才。
在实施发展性评价的过程中，教师需要具备较高的专业素养和评价能力。他们需要了解发展性评价的理念和方法，掌握科学的评价工具和技术，以便更好地评价学生的学习和发展情况。同时，教师还需要与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感体验和心理健康，为他们提供必要的心理支持和帮助。
总之，发展性评价是一种关注学生个体差异和全面发展的评价方式。它不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现、努力和进步。通过实施发展性评价，我们可以让教学焕发出勃勃生机，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们的全面发展。
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