“三新二异”的新学习课堂

“三新二异”的新学习课堂

　　“三新二异”的新学习课堂
　　
　　重庆市秀山县龙池中学 张 进 贾吉仙
　　
　　多次参加“领雁工程”课教团队的师资培训，思想观念上经历了迷茫、困惑、模糊到逐渐清晰的过程。这次由邯郸市十二中学田志刚校长率其教研室主任孟红梅老师来我校开展“模拟课堂培训”后，认为“新学习”课堂的“三新”和“二异”是最大的亮点。学后有感而发，不写不快。
　　
　　孟老师从我校抽取36名教师作为“新学习”课堂中的“学生”，把“学生”分成６个小组，选出了“班长”和“小组长”，采用“新学习”课堂结构模式进行培训。她在上课前发给“学生”导学案和学习资料，开始了一堂别开生面的培训。
　　
　　师生合作编写的导学案是一新
　　
　　“新学习”课堂最重要的工具除了教科书外，还得科学编写并巧妙运用导学案。导学案是经指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。有利于学生在课堂学习时解决问题的工具，是学生自主学习的蓝图，也是教师引领学生学习方向的导游图。而导学案的编写和设计并不是由老师独自在办公室“闭门造车”硬造出来的，它是以教材为依据，通过师生交流，信息反馈后，共同编制出来，再由同年级同学科的教师交流修改形成共案。与传统课堂上教师用的教案有区别也有联系，导学案主要关注学生的学而不是教师的教，根据不同层次的学生确定“学习目标”，设计学生“自主学习”和“合作探究”的任务，把重点定为“自主学习”任务，把难点定为“合作探究”任务。导学案还把所有的学习内容问题化，让学生在解决问题的同时，既学到了知识，又培养了能力。课堂评价贯穿整个课堂始终，每一个环节都有评价标准，把学习过程、方法和态度，竟连书写和口语表达规范与否都列为评价元素，这样的评价体系有效约束了学生的课堂表现。孟老师的模拟培训，感到耳目一新。
　　
　　化繁为简的课堂结构是二新
　　
　　我们高吼了这么多年的课改，一直没有谁敢改掉“组复新巩布”这一古老的外来课堂结构，仅在“传统的结构模式中渗透一点新课改元素”（田志刚语，大意），观摩后有点“西装套马褂”那不伦不类的感觉。观摩了孟老师的模拟培训后，才看懂“新学习”课堂只由“目标展示”“自主学习”“合作探究”“展示成果”四大板块构成，学法指导和评价贯穿各个环节。这样的结构简便明了、相对稳定，老师在课堂上容易操作。(教学管理论文　www.fwsir.com)老师在课堂上只要适时指导学生的学法，不断巡逻观察学生的学习态度、方法、进度，灵活调整各个环节中的要求和时间。当学生自主学习完成后，引导他们把自己的学习成果在小组内交流，不懂的问题向小组成员请教，如果小组合作都不能解决的问题，作好记录，在展示阶段提出来，找其他小组成员解决，如果全班同学都不能解决的问题，才是老师要讲的内容。老师在课堂上仅讲全班都不懂的问题，减轻了负担，还把老师讲课的时间还给学生，真正体现了以学生为主体的新学习观。
　　
　　科学合理的小组建设是三新
　　
　　小组建设是课改的难点问题，在我们农村学校，优生少之又少，敢于在课堂上大胆发言的学生也少。而孟老师给了我们新招，充分发挥每一个学生的优势，让他们有表现自己的机会，让他们表现后有收获感和成就感。成员分配的基础是老师对学生的全面了解，学生成绩是要把握“优、中、差”原则，学生性格要注意外向型与内向型搭配、多动型与好静型的搭配等等。对小组长的培训是老师的一项重要教育任务，把小组长培养好了，相当于课堂上增加了一位小老师。小组成员的学习习惯养成、分工合作、纪律管理等等学习之外的工作都由学生相互制约、共同促进。在这样的课堂上，老师真正成了引领者和学习伙伴了。
　　
　　除这三个新亮点外，还有两个新异处。
　　
　　课堂精彩出自学习成果展示是一异
　　
　　这次观摩了孟老师的模拟培训后，发现课堂上所有的精彩镜头均来自学生而不是老师。特别在“展示成果”这一环节里，各小组成员按照事先分好的任务，各自主动上黑板展示。有动笔书写的，有口头发言阐述见解的，有补充说明答案的，有质疑问难的，还有自我评价的。他们合作学习，得出了新颖而奇异的成果；他们的展示，表达了自主学习后自己内心最真实的体验；他们争论时观点的交锋、思维的碰撞，绽放出夺目的火花，迸射出异常的精彩。当各小组之间争论不休，矛盾发展到极端时，孟老师还不作出结论。她指派“班长”调解“矛盾纠纷”，“班长”都无法调解的矛盾才由孟老师出面解决。最后所有“学生”的认识才达成共识，课堂情节推向高潮，余波未平时，孟老师突然一声“下课”，让所有“学生”及观摩者意尤未尽念念不舍地离开课堂。
　　
　　学习兴趣源自学习内容和情境体验是二异
　　
　　以往，老师们为了激发学生的学习兴趣费尽了心思，动用多媒体的声光电火而让学生稀奇、插入与内容无关的图片吸引学生的眼球、讲无聊的故事或笑话转移学生的注意力等等。其实这些手段都很难达到激发学生兴趣的目的，要知道学生的学习兴趣应该源于对学习内容本身的兴趣。学生对学习真正的兴趣并不是老师采用的上述招数，而是让他们在学习过程中有新发现，在展示成果时有人认同，展示后有人表扬而体会到的乐趣。只有学生通过情境体验、学习过程体验和成果展示后的成功体验，才能真正调动他们的学习兴趣。“新学习”课堂就真正体现了这一点。一节课下来，孟老师没有生动的解说，没有激情的表演，更没有采用任何手段去激发“学生”的学习兴趣。她只提出学习目标和要求，给出学习任务，指明学习重难点，指导学习方法。她的表现根本算不上精彩，相反让观摩者感到平淡枯燥，可“学生”的学习兴趣却空前高涨。笔者认为这是老师的启发引导有方而取得的奇效。
　　
　　“新学习”课堂作为教育改革中的一枝奇葩，美丽异常、新异无比，基础理论也博大精深。此文仅仅是笔者学习后的点滴感受，愿能成为引玉之砖，谨望专家同行不吝赐教。

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