巧妙导入唤醒认知激活课堂

巧妙导入唤醒认知激活课堂

　　开学的第一个星期，我组织了全体八年级数学科组成员对“激活 课堂、先学后导”这种模式再进行了学习。强调我们要有要学后导的 理念，把时间还给学生，提高课堂的有效教学，小编带来的巧妙导入唤醒认知激活课堂。

　　巧妙导入唤醒认知激活课堂

　　江苏邳州.魏贤状

　　摘要：

　　导入新课是一种教学艺术，精心设计“导入”的教学情境，不仅发掘出学生自主学习的潜力，使学生更容易接受课堂教学知识，还可以提升无意记忆，活跃学生的思维，引发学生学习的兴趣。一个成功的导入法是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，能提高课堂教学质量和教学效果，使学生积极主动地投入新的学习。

　　关键词：

　　历史课堂教学；导入；兴趣

　　“一出好戏应有好的开始”，一堂高效的课堂应从“导入”开始。而恰当的情境导入就像战前振奋人心的动员令，让学生一进入历史课堂就被吸引，刺激他们天生的好奇心，进一步引起学生的思考，激发他们的兴趣和学习欲望，快乐地享受学习的乐趣，使学生成为真正学习的主人。所以，历史课堂的情境导入是课堂教学成功的关键一环。下面，我就谈谈几种常见的导入方法。

　　一、谈话导入，使学生对新知识产生亲切感

　　谈话法的优点是比较自由，富于灵活性和启发性。上课伊始，教师可以从大家熟悉的电影或小说或人物谈起，诱导学生进入特定的历史环境，唤醒学生对已有知识的回忆，让学生对新的知识产生亲切感，然后再讲授新课。如讲《汉武帝的文治武功》时，就可以通过对电视剧《楚汉传奇》的描述来开头。如讲《唐朝前期的繁盛》时可这样导入，“唐朝大家都比较熟悉，我们大家都知道唐朝很多的人物和故事，如唐太宗李世民、女皇武则天、诗仙李白、诗圣杜甫、昭君出塞等。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，古长安的繁华令全世界人们向往，它的古老文明影响着中国，影响着世界。”通过这样的导入，把学生带进了繁荣昌盛、绚丽多彩的唐朝，唤醒了学生的回忆，使学生对新知识产生亲切感，为学习新课内容打下了基础。

　　二、利用疑问、设置悬念

　　吸引学生探究本节课的新内容兴趣是学生最好的老师，是促进学生思维发展、探求知识的动力。通过悬念的设置，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激发学生对新知识学习的强烈愿望，从而使学习由被动变为主动。如我在讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课时，我首先问学生：“在2012 年举办的伦敦奥运会上，我国共获得多少枚金牌？”学生齐声回答：“38 枚。”我紧接问：“大家知道冠军的称呼怎么得来的吗？”学生有的翻看课本，有直摇头，有的交头接耳。过一会儿我接着说：“通过这节课的学习，大家会知道冠军的称呼与历史人物──霍去病有关。”这样的导语，既充分抓住了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，增强了学生的参与意识。

　　三、利用材料导入，调动学习积极性

　　在讲授新课时如果能够恰当运用多种多样的材料，不仅会给学生留下深刻的印象，而且还能够使课堂趣味横生，充分调动学生学习的积极性。引用材料导入大致可以从以下几个方面入手：

　　1. 联系学生已学过的熟悉内容导入

　　语文教材是一种丰富的历史教学资源，如在讲课中适当利用可起到事半功倍的效果。如讲王安石变法时，可先朗读王安石的诗《元日》“爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”然后说：“王安石不仅是伟大的诗人，而且是一位改革家。这节课我们就来学习王安石是怎样进行改革的。”

　　2. 图片导入

　　初中生对栩栩如生、形象逼真、色彩艳丽的图片非常感兴趣，思维很容易被激活。如今的历史考试也特别注重图文并茂，新版教科书中也是图文并存，这就要求历史教师平时在教学中注重对图片的利用。在课堂中，教师如果能恰当地运用图片导入，给学生以生动的视觉感受，在学生面前再现历史故事和人物的形象，不仅能培养学生的读图能力，还有助于提高学生的兴趣，激发学生的探究欲望。如在教学《甲午中日战争》一课时，教师先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，使学生重新回到那耻辱的年代，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，重新回到甲午中日战争的历史时期，回顾惨痛的经验和教训，去体味民族的血泪和兴衰。

　　3. 利用学生较熟悉的影视作品导入新课，是一种有效的激发学生兴趣的方法

　　在新授《辽、宋、西夏、金并立》一课时，我使用了这一方法，起到了很好的效果。首先用多媒体分别展示电视剧《天龙八部》中一些人物的图片，如段誉、乔峰、西夏公主、丐帮长老的图片。然后问：“大家知道他们是谁？分别生活在什么时期什么民族？”学生答出他们分别是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后再问：“辽、北宋、西夏是怎样建立的？”由此导入新课。这样，挖掘学生自主探究新知识的好奇心和解决问题的能力，从而可以进一步激起学生的学习兴趣。

　　四、以故事、典故导入，增强愉悦感

　　在中国古代史的教学中可用故事、典故法引入新课，如“三国鼎立”，可由“三顾茅庐”“草船借箭”“火烧赤壁”三个成语开始。“商鞅变法”，可讲“立木取信”的典故。以故事、典故法导入新课，能利用学生的知识迁移，有效地转移学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

　　五、结合社会热点，引起学生学习兴趣

　　2012 年11 月，奥巴马成了关注的焦点，他连任两届成为美国第45 届总统。奥巴马成为美国黑人的骄傲，因此我讲授了《美国的南北战争》。同时，我利用中日军事、经济力量的对比讲述了《甲午中日战争》，使学生热血沸腾，整个课堂充满活力。

　　总之，历史课的导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。但是历史课堂导入的方法很多，我们应根据自己的风格、爱好，结合知识特点、学生特点，选用最佳的方法导入新课，导入新课的第一锤子要敲在学生心上。只有这样，后边的课才会顺，教学效果才会好，才能使新课导入起到事半功倍的效果。

　　巧妙导入，激发学生的上课积极性课堂导入

　　学习兴趣，调动他们的积极性；如何提高课堂效率，加强素质教育，使学生由被动接受变为主动学习，是我们历史教育工作者肩负的重要使命。大教育家夸美纽斯过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学途径之一。”但对广大的青年教师来说，教学起始的处理往往有些掉以轻心，教学常常是在沉闷和单调中展开，影响了自己的教学信心和同学们的学习兴致。有没有什么方法能使讲课伊始就吸引住学生，集中起他们的注意力，为整堂课提供一个精彩的“亮相”。这，就需要注意导入语，研究一下怎样利用精彩的导入，引起学生浓厚的兴趣，激发出强烈的求知欲，使一堂课有一个良好的开端。下面是笔者总结的几种方法，供同行们批评和指正。

　　一、导入以情

　　1、气氛渲染运用语言、声像等手段，将学生引入设定的情绪氛围中，以求得良好的教学效果。比如在讲《英国资产阶级——克伦威尔》时，笔者先讲述：1949年1月30日伦敦，清冷而阴暗……一个全身黑色装扮，面色惨白的瘦长中年人被推上断头台。大家猜猜这个人是谁？绘声绘色，略带神秘感的描述，使学生的情绪激动了，齐声说“查理1世”。接着，我告诉学生，查理一世就是在英国资产阶级革命中被克伦威尔处死的，从而顺利转入新课的分析上。

　　2、情感激发

　　依据学生学习活动的情感性，采用多种艺术手段，在学生思想上激起波澜，为后继学习打下情感基础。讲到《伟大的抗日战争》时，我提议先给同学们唱支歌曲《南泥湾》，立刻引起鼓掌、轰动。学生情绪立刻被调动起来了。接着，我问这支歌曲的作者是谁，创作于什么年代，歌词大意是什么等。然后，再展开这一节内容的讲述。这种形式活泼、生动形象的导入方式，符合学生的年龄特点，受到学生的欢迎。从而使学生能自觉得遵守纪律，不但认真听讲，还能够随着教师的思路积极认真的思考。

　　二、导入以思

　　1、复旧导入

　　这是最常见的导入方式，通过复习提问导入新课。在讲到《“亚洲觉醒”的先驱》时，可这样设计几个环环相扣的问题来导入新课：前面我们学习过资本主义列强在全球的侵略扩张和争夺，正是这种大肆扩张使世界各国卷入资本主义生产过程中，也促进资本主义世界体系的初步形成。请同学们思考下列问题：

　　这一体系的初步形成，就人类的历史和社会的发展来说，是历史的进步还是倒退？（历史的进步）这一历史进步的代价是什么？（广大的亚非拉国家陷入了殖民地半殖民地）殖民地半殖民地是否会因列强的侵略而自行进入资本主义社会？为什么？（不会，因为有殖民势力侵略和本国的封建势力的压榨）殖民地半殖民地人民怎样才能战胜处于优势地位的侵略者？（简单指出在战争中吸取先进文明物质文明成果精神文明成果，并不断提高抗战的水平，才能使自身社会得到真正的发展赢得独立）我们今天学习的《“亚洲觉醒”的先驱》时就是几个广大亚非拉人民不甘心被驱使被奴役，坚持斗争维护民族尊严的典型。这样通过几个连续的发问，既巩固了知识，又使新课的学习有个思维的起点，从而顺利进入新的学习程序当中。

　　2、问难质疑

　　思维的激活出于对问题的困惑与探索。讲到《美国1787年宪法》是我问道：美国的国旗图案是什么？（红白相间的星条）旗底上铺满了红白相间的星条，左上角排列着许多五角星，整个旗面有“星”和“条”组成，故名星条旗。如果你细心数一下长条是13道，小五角星的数目是50。同学们能说出它的来历吗？学完本课你就会一目了然了。通过问题巧妙利用了同学们的好奇心，使他们带着期待的心情投入课堂。

　　3、典故激思

　　通过讲述与课本有关的典故和故事，以期吸引学生思考，循着教师的思路的学习。例如：“提起楚霸王项羽，大家都很熟悉，传说他被刘邦打败后，逃到乌江上，企图卷土重来。突然，他发现乌江边的石碑上赫然写着“霸王自刎乌江”六个大字，他仔细一看，原来是由无数只蚂蚁组成的，项羽认为是上天的意志，于是长叹一声，拔剑自刎了。实际上蚂蚁哪会写字，这是刘邦耍的一个诡计。他派人用蜂蜜在石碑上涂了这六个字，招来了无数的蚂蚁，蚂蚁爬满了涂蜜的地方，呈现出了这六个字。”这是在讲《走向“大一统”的秦汉政治》一节，“楚汉相争”时的一段导入语，故事性很强，学生听得津津有味。特别是在学中国古代历史时，典故俯拾皆是，像“击楫中流”“飞将军李广”“口蜜腹剑”等，只要教师巧于借典，充分利用，就能收到很好的讲述效果。

　　三、导入以意

　　1、阐释课题

　　教师直截了当得切入课题，快捷地进入教学的主体阶段。笔者在讲《新民主主义革命——国共的十年对峙》一章时说“历史是由人的活动组成的，所以往往能体现出人的特征。我们要认识一个人就要了解他的姓名、年龄、工作经历等。学习历史也是如此。这一段历史的“学名”是“国共的十年对峙”，另外还有两个常用名“土地革命战争”、“第二次国内革命战争”。它1927年7月出生，1937年7月寿终。年龄只有十岁。别看它的年龄小，经历却不简单。它先后经历了复兴、高潮、挫折和重新复兴四个阶段，真可谓饱经沧桑，历尽磨难。”寥寥数语，学生对这段历史的概况有了新的认识，产生了较好的课堂效果。

　　2、目标提示。这是目标学习法的一种具体运用，列出教学目标，可以使学生心中有数，在教学中发挥学生的主体作用。“罗斯福是美国历史上最著名的总统，罗斯福新政功绩卓著、影响深远，我们现在要学习的“罗斯福新政”，主要应掌握哪些内容呢？

　　四、时政导入

　　结合典型的时事进行教学，可以提供学习历史事件的最新背景，引导学生开展思维活动，解决一些疑难问题：强烈地吸引其注意力，激发其求知欲。现代中学生涉猎广泛，思维灵活，关注热点，只要教师经常留心广播、电视、报刊新闻，充分利用时政加强历史与现实的联系，就能迎合学生这一心理，调动学习历史课的主动性，使他们学以致用，以史为鉴，借史明理，兴致昂扬之中得到知识和思维的教育。

　　当然，导入新课应因教材的不同、章节不同而采用不同的方法，文无定法，各人根据自己的情况灵活应用。但有一点要明确：导入的目的是在开课之处，让学生有个愉悦的情绪、坚定的信念并作好认识的准备。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与

　　相应活动的一种意识倾向。”古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我们要培养学生兴趣，积极优化课堂教学，为社会主义现代化建设培养高素质的人才，就必须从头开始，设计好导入语。

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