巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力

巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力

　　巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力
　　
　　江苏海门●王惠娟
　　
　　摘要：在生物课堂上，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。可以说，有效情境的创设是实现新课改下素质教育目标的重要举措。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，在课堂教学中通过有效情境的创设，可以提高生物教学活动的质量，推动生物学科素质化目标的实现。
　　
　　关键词：生物课堂；情境；学习兴趣
　　
　　在如今大力推进的新课程改革中，强调有效的师生互动、强调新型课堂教学的构建、强调素质化教育的目标等理念，都离不开一个话题，那就是教学情境。在生物教学过程中，围绕着教学目标、学生的实际所创设一系列的或生动、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理论化的生物科学知识可以更加有效地还原到其知识的本来面目，这不但降低了学生在理解和掌握生物理论知识的思维难度，同时也使得学生在多彩的教学情境中培养出方方面面的素质和能力，而这与我们素质教育所追求的全面发展目标刚好契合。因此，作为一名高中生物教师，在生物课堂上，我们一定要学会巧设情境，以便能够让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。
　　
　　一、创设问题式情境
　　
　　问题是思维活动的起点，在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。例如笔者在给学生讲到必修1《能量之源——光与光合作用》时，在一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题提出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。
　　
　　二、创设生活化的情境
　　
　　当我们进入到生物知识的学习中就会发现，这门学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，学习了生物知识以后，我们会发现课本上的很多知识都可以解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。事实上，用课本上的知识来解释日常生活中的常见现象，也能够让学生产生一种非常奇妙的成就感，满足学生的求知欲和好奇心。因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识用生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。例如笔者在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。
　　
　　三、创设实验化情境
　　
　　生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。例如在讲解“光合作用的产物和条件”时，笔者就在上课的时候将萨克斯在1864 年证明光合作用产生淀粉的实验给学生演示了一遍。通过一系列的实验演示，学生主动得出了“ATP 能够直接被生物体利用，而葡萄糖则不能，所以说，ATP 是新陈代谢所需能量的直接来源”的结论。
　　
　　四、创设故事化情境
　　
　　兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，如果能够激发学生的学习兴趣，可以说就成功了一半。在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些学生比较喜闻乐见的内容，如一些小故事、小趣闻来增加教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，这样往往会取得非常不错的教学效果。事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。
　　
　　总之，在实际的教学过程中，创设什么样的教学情境并没有什么固定的法则，也并非在教学过程中需要时时处处地创设情境。有些时候，一两句话就可以讲清楚的问题，如果非要创设一个复杂的情境，反而会显得画蛇添足。作为教师，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，因为只有通过有效的教学情境，不断创新，才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科的素质教育目标。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]梅捷凯。高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程（上），2012（4）。
　　
　　[2]刘恒潇。情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2012（29）。
　　
　　（江苏省海门市冠今中学）

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