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“冗繁”削尽留“清瘦” ——《蜜蜂》赛课的启示
“冗繁”削尽留“清瘦” ——《蜜蜂》赛课的启示牛筱琼
一、问题背景
2012年10月，我有幸参加了甘肃省教科所举办的第二届小学语文教师素养大赛。这次比赛，课堂教学展示是其中“含金量”最高，也是比赛难度最大的一项，参赛教师需提前一天抽签决定上课的内容，备课时间短，不像平时的参赛课，有智囊团的集体研讨，有多次试教修改的机会，再加之上课时间只有30分钟。因此，简约的教学设计、常态生成的课堂、减负增效的教学效率，更能展示教师钻研教材、设计教学、驾驭课堂的能力。
二、案例描述
30分钟的课堂教学展示，我抽到的授课内容是人教版小学语文三年级《蜜蜂》。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验，再写“我”试验的过程，最后写结论。整个试验过程体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学本课，我首先思考的问题是：“学生在30分钟内应该收获什么？第一课时该教什么？”在此基础上，我依据课标的年段要求较为合理、准确地敲定了本课的教学目标。下面是课堂的部分实录：
师：同学们，说到“蜜蜂”，我们很自然地想到二年级时学过的一篇课文。
生：《蜜蜂引路》。
师：你从中知道蜜蜂有什么本领？
生：蜜蜂能够辨认方向。
师：是啊，很多人都这么认为，可是法国昆虫学家法布尔却不这样看。他说——（课件出示：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。）正因为这种怀疑，他进行了一次试验。这节课就让我们一起走进课文，看看法布尔的试验是怎么做的。
师：课文预习了吗？
生：预习了。
师：那看看同学们的预习情况，这些词语会读吗？
（出示词语，指名学生认读，正音。）
师：同学们，“辨认方向”一词中的“辨”跟我们以前学过的哪个字很像？
生：“花瓣”的“瓣”和“辫子”的“辫”。
师：（屏幕出示，引导学生观察，辨析形近字）你瞧这三个字哪些地方不一样？
生：这三个字中间的部分不一样。
师：对，中间的部件不一样，你可要注意区分了。同学们的预习给我们今天的学习开了一个好头。下面请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，不好读的长句子、难句子多读几遍。
（学生读课文后，教师检查学生对长句、难句的朗读情况，重点关注句中多音字的读音和难理解的词语。）
师：同学们，前面我们正确认读了生字词，读通了课文，下面请大家默读课文，借助老师给的填空，说说法布尔做了一个怎样的试验。
课件出示：法布尔听说（ ），做了一个（ ）的试验，结果证明（ ）。
（学生读书，思考。）
师：谁来试着填一填？
生：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个检验蜜蜂能否能辨认方向的试验。结果证明蜜蜂会辨认方向，它靠的是一种本能。
师：谁还想说？
生：法布尔听说蜜蜂会辨认方向，做了一个放飞蜜蜂的有趣试验。结果证明蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆，而是他解释不了的本能。
师：这么长的课文，同学们用三两句话就讲清了课文所讲的事。接下来，请再读课文，看看试验中法布尔做了哪些事，画出相关语句，在四人小组内说一说。
（学生读文，勾画语句。教师依学生回答，相机板书，梳理试验步骤。）
师：同学们，现在假设你就是法布尔，请你把这个试验过程在小组内讲一讲。讲的时候，其他同学可以提出建议或质疑。
（学生对照课文和板书提示，组内交流。教师巡视指导，集体反馈。）
三、案例反思
前不久，我在网上看到一篇有关第一课时怎样上的文章，谈到了时下许多教师对阅读教学第一课时把握不是很到位的现象。对于第一课时，很多教师认为没什么好上的，无外乎学生字、读课文，因此总想着要讲点啥，增加点彩头，以致第一课时包揽了第二课时的教学任务，教学目标混淆不清，学生一头雾水。阅过此文后，参照自身，发现自己在教学中也不时走人这“冗繁教学”的怪圈，还总抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。而30分钟的赛课，其指向是省时高效的课堂，这就要求我们要削尽“冗繁”留“清瘦”，以提高阅读教学的实效。那么怎样做到这一点呢？
1.准确定位，明确目标。
教学目标是一节课的灵魂，是教师对教材和学生深入解读、内化的结晶。确定教学目标，教师首先要对教材有深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，准确把握课时目标。第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些须讲清学透，哪些应点到为止。其次，教师应在充分了解学情的基础上拟定教学目标。执教本课时，我把“初读课文，学习生字新词，了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学目标，“了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学重难点，既为第二课时“深入研读课文，明确法布尔试验过程中表现出的严谨科学态度”搭桥铺路，又训练了学生对课文主要内容的整体把握。 2.抓住根本，有效训练。 语文课程是工具性与人文性的统一，其终极目标是通过语文实践，提高学生的语文素养。因此，课堂上听、说、读、写的训练应努力做到简单、扎实、有效，不能使许多看似情趣横生、丰富多彩的训练成为不参与教学实践的纸上谈兵。《蜜蜂》一课，在训练学生对课文的概述和复述能力时，我设计填空“法布尔听说（
），做了一个（
）的试验，结果证明（
）”，这为三年级学生初步学习概括课文主要内容搭建了“脚手架”，能有效引导学生在概述时舍弃课文的具体情节，简明扼要地概括出课文的基本内容，理清叙述线索。而让学生假设自己是法布尔，讲述试验过程的设计，不仅激发了学生的角色意识，使之兴味盎然地投入到文本的研读与复述的训练中，而且这种变换人称的创造性复述对学生理解课文内容提出了更高的要求，并以此促使学生在此基础上充分展开思维活动。上述两项训练既相辅相成又兼具层次性，概述的训练使学生对法布尔试验过程的理解更加条理，复述的训练又使学生对法布尔试验的严密性有进一步认识，两项训练累加在一起，学生对整篇课文的认识理解就更深入了。
3.关注学情，促进发展。
要使一堂课达到省时高效的目的，就必须充分关注学生的认知起点和难点，准确把握学生的兴趣点，这样才能有效促进学生的发展。《蜜蜂》开课伊始，我首先检查学生的预习，出示文中的生字词指名学生认读，了解学生的认知起点，学生会读的不重复，学生读不准的词语集中正音。认读词语中“辨认方向”的“辨”和“辫”“瓣”两字极为相像，很难区分，针对学生这一认知难点，我将这三个字集中进行辨析，以帮助学生较好区分。此外，让学生假设自己就是法布尔，在组内讲述试验过程的设计也关注了学生的兴趣点，学生很乐于参与。
有人说，一节好课的秘诀在于教师用N-l的教学思维方式，换取了N+l的教学效果。的确，一节课时间有限，学生精力有限，不可能在有限的教学时间里面面俱到，因而在教学中我们要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。教学第一课时，不妨先扫清阅读障碍，读通、读顺课文，再从整体人手读懂课文，从内容、结构上宏观把握课文的整体。第二课时，再品读感悟，深化理解，这样课时划分就明晰了。当目标精了，重点准了，就能真正实现省时高效的教学目标，也就能使我们的阅读教学变得扎扎实实，饶有趣味。
（作者单位：甘肃兰州市城关区嘉峪关路小学）
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