提炼课文主线的几个角度——立足上海版牛津初中英语教材的探讨

提炼课文主线的几个角度——立足上海版牛津初中英语教材的探讨

　　提炼课文主线的几个角度——立足上海版牛津初中英语教材的探讨

　　范本华

　　（江苏省海安县西场初级中学，226600）

　　摘要：上海版牛津初中英语八和九年级教材的内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。为进一步提高牛津英语八和九年级阅读教学的有效性，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，通过文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等角度，引导学生对课文主线进行提炼。

　　关键词：课文主线 提炼 角度

　　上海版牛津初中英语教材涉及不同国家的文化、风土人情、生活习惯、科技等各方面的内容，能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。然而，八和九年级的教材内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。我校英语教研组一直在思考如何立足教材和学情，提高牛津英语八和九年级阅读教学的有效性。通过一段时间的摸索，我们认为，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，侧重引导学生对课文主线进行提炼。文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等，是提炼课文主线的几个可行的角度。

　　角度一：文章标题

　　对于一些标题清晰的课文，可抓住文章标题、副标题或小标题对课文内容进行提炼。如9B Chapter lThe Green ConsuwLer Guide一文的标题颇具特色，是一个激发学生兴趣和想象力的有力抓手。教学时，可利用标题提问：“What kind of consumers can be calledgreen consumer? Why?”让学生浏览课文寻找答案。学生自然会注意到三个黑体小标题：The Creenhouse Ef fect、The Dawiage to theOzone La ver、The Destruction 0f rain forestsand Bad habits，很快抓住了课文的主线。在此基础上，再对课文进行深入的理解分析及归纳总结，进而让学生体会到“保护地球，人人有责”。

　　角度二：故事情节

　　对于有些情节跌宕起伏、引人人胜的故事类课文，可以从故事情节的角度提炼主线。如8A Chapter 6 Nobodv wins是一篇以King机长的语气讲述人类如何在未知行星上运用智慧战胜外星人的科幻故事。这篇课文篇幅较长，同时学生对于故事题材的文本接触很少，因而，如何指导学生进行阅读是教学重点。从初二学生的年龄和心理特征来看，他们热爱冒险，对科幻故事兴趣浓厚。基于此，教师可以通过出示课文图片并结合提问的方式，引导学生从故事情节的角度提炼主线。

　　首先，出示第一幅图片（见图1），提出问题让学生初步预测——

　　问题1:Who were they?

　　问题2：When the story happened?

　　问题3:Where were they?

　　接着，出示第二幅图片（见图2），提出问题让学生进一步预测——

　　问题4：Would they come in?

　　问题5：What did they see?

　　问题6：What did they do?

　　最后，让学生小组讨论预测故事的结局，并且说明理由。

　　教师借助图片巧妙铺垫情境，层层设问，使学生通过想象一直沉浸于课文情节中，对本篇科幻故事的脉络有了较为清晰的了解，也初步掌握了故事题材文本的阅读方法。

　　角度三：时间顺序

　　对于一些按照时间顺序叙述的课文，可依据时间顺序对课文进行提炼和梳理。如9BChapter 3 A success storv 一课，就是按照时间顺序叙述了Mary Cheung的生平经历——童年被父母抛弃，随后被孤儿院收养，在困境中不放弃，通过自己的勤奋努力，克服了种种困难，最终取得了成功。如以判断正误、回答问题等方式让学生对整篇文章进行阅读理解，固然也能完成教学任务。然而，一方面，该故事篇幅较长，而学生阅读能力有限，很难理清条理；另一方面，情节跌宕起伏，对于主人公走向成功的描写又非常生动、深刻。因此，应当先抓住“时间”这条主线，对课文内容进行有效的提炼和梳理（见表1）。

　　然后，要求学生再次阅读课文，寻找各段经历所对应的主旨句：

　　（ 1） While she was studying at theorphanage, she learned something else——tobe independent.

　　（2）At twenty-one, she began work as asecretary——just one of the thousandsemployed in Hong Kongs countless offices.

　　（3） While she was still working as anordinary secretary, something extraordinaryhappened.

　　（4） Now her name. Mary Cheung, wason everyones lips.

　　（5）Winning the competition gave her thechance to start on a new career path.

　　（6） When she was working as a manager,she had trouble with her reports.

　　（7） The girl who wandered the streetshas come a long way, but her journey is notfinished yet.

　　寻找主旨句的过程，不仅可以帮助学生加深理解Mary Cheung的生平经历，还为之后的教学奠定基础。

　　角度四：地点流程

　　对于一些以地点、路线为主线的课文，可以采用地点流程图的形式对课文进行提炼、简化。如8B Chapter 6 Water talle一课以“水对话”的形式讲述了自己的旅程，文本中呈现了水循环的每一个地点，多而杂，其中一些表示地点的英文表达，学生甚至连听说都不会。如果一味灌输这些知识，只能导致学生死记硬背。

　　教学本课时，教师可采取让学生寻找地点、排列流程的策略引导对文本主线的提炼——先快速浏览文本，寻找水循环过程中流经的地点；然后根据自己的理解对地点进行排列，形成水循环流程图（见图3）；并在排列过程中思考每个地点的原因及用途。这样，学生对水循环的过程就有了一个感性的认识。

　　接着，教师运用水循环流程图，帮助学生理清课文脉络，让学生直观、清晰地掌握水循环的流程，感受水的来之不易，认识到节约用水的重要性。

　　角度五：对比分析

　　对于一些内容对比较为明显的文章，可使用对比策略对课文主线进行提炼。如9BChapter 5 FawLily lives就是一篇典型的呈现对比内容的课文，讲述了学生每天都会面临的事情，呈现了Tina和Norman两人截然不同的家庭生活方式、生活习惯以及各个家庭对于家庭成员责任的见解。阅读此文时，为避免面面俱到，可通过制作对比表格（见表2、表3）的方式，让学生先寻找事实，再寻找观点，最后得出结论。

　　通过对比，学生分析哪一种家庭生活方式最合理、最科学，表述自己更喜欢哪一种家庭生活方式，围绕这些话题谈论自己的家庭生活，还由彼及此，对生活进行理性思考。

　　综上，阅读不是孤立的，阅读教学应当在愉悦的氛围和有价值的体验中进行。抓住课文的主线，可引领学生循序渐进地理出文章思路、归纳文章要点、挖掘文章内涵，切实提高英语语篇的阅读能力。

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