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课堂“卡壳”的化解之策
课堂“卡壳”的化解之策李中华
（江苏省姜堰市励才实验学校，225500）
摘要：“卡壳”是一种课堂常态。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”：等等，再等等；读一遍，再读一遍；互相议一议；给个“梯子”；动动手，再想想。这是一种长期积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求。
关键词：“卡壳”化解策略
教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为“卡壳”——这应该是一种课堂常态。出现“卡壳”，有诸多原因：或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽视了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”。
一、等等，再等等
【案例1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩
子来戳穿骗局？生小孩子天真，他讲真话。师（点头）说得对。大家再想想，有没有更
深一层的意思？
生 我想，我想……
（话刚出口，却又卡住了。）
师 不要紧张，慢慢讲。
生 我想，我想……
（教室里响起了笑声。）
师 不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔细想一想。（这位学生坐下，教室里静悄悄的，等了50秒，另一个女生举手，教师微微摇头，示意再等一等。大约再过了10秒钟，该生又举手了。）
生 我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理。因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！
师 嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，
而且想得更清楚、更完整了！
新课程强调“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”。课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现了教师的宽容和耐心。本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维“卡壳”了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪老师的处理细节更显出大师的风范。语文课堂上，能够有“等一等”的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟，更是一种教学的大爱，如此等来的何止是一个正确的答案！
二、读一遍，再读一遍
[案例2]《行路难》教学片段
师 “行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者
用四个短句进行表达，有什么用意？
生 表现作者内心非常苦闷。
师 说得不错，还有吗？
（学生沉默。）
师 请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下。
（学生自由朗读。）
师 好，请同学们说一说你的看法。
（学生仍然沉默。）
师 请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。
（教师朗读，语气急促，语调低沉。）
师 请同学们模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”(语文教学论文 www.fwsir.com)这句话读一遍。
（学生模仿朗读。）
生 “多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走。
生 运用疑问句，更能表明作者的强烈情感，
这就是他内心的呐喊。
生 运用短句，读起来语气很急促，表明他此
时内心非常急切。
案例中，当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓励学生模仿朗读。充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感。
三、互相议一议
[案例3]《台阶》教学片段师新屋快造好了，放鞭炮以示庆贺，本应开心，为何“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”？
（学生沉默。）
师 这个问题大家感觉有点难度，不妨互相议一议再回答。（学生开始讨论，教师行间巡视。）
师 （两分钟后）哪位同学说一说想法？
生 父亲不会表达自己内心的激动之情。
师 嗯，同学们同意他的看法吗？（少数学生说不同意，多数学生仍然沉默。）
师 看来同学们还没有统一的意见。请大家联系全篇课文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次。如果有需要，也可以离开座位讨论。
（学生讨论热烈。教师巡视，参与讨论。两分钟后有学生举手。）
生 父亲低眉顺眼一辈子，表明他很憨厚，老实惯了；更主要的是，台阶低意味着经济地位的低下，虽然现在台阶高了，但是经济地位并没有改变。
生 我们小组几个同学觉得父亲低眉顺眼一辈子，是因为地位低下，表明他很自卑，而且已经是一种习惯了；当台阶高了，他的自卑心理是无法在短时间内改变的，所以他“明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。
语文课堂不缺乏小组合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及对问题的实实在在的解决。这个教学环节设置的问题关系人物性格的本质，有一定的难度，这就具有了思维的张力，应当开展小组合作探究。在一次讨论没有完成的情况下，教师没有“不厌其烦”地进行讲解，而是适当点拨引导，对课堂讨论进行了理性调控，继续把这个“包袱”甩给学生，让学生再讨论。学生在开放的合作氛围中深入探究，相互启迪，碰撞思维，有效提高了课堂效率。
四、给个“梯子”
[案例4]《相见欢》教学片段
师 词的最后一句“别是一般滋味，在心头”，作者为什么说是“别是一般滋味”？
生 因为他是词人，他比一般人都敏感，所以感受与众不同。
师 思考的角度很独特啊！再想一想，有没有其他原因？
（学生沉默。）
师 老师给你四个字就能解决这个问题了。
（教师板书“贵为天子”四个字。）
生 （恍然大悟）作者李煜本来是皇帝，唯我独尊，现在成了囚犯，受尽屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又没有办法对别人倾诉，这种心理感受不是平民百姓能够体会到的，所以这儿的“别是”是针对他独特的身份而言的。
师 你真聪明，一下子就抓住了问题的核心。这也启发我们，在解读诗歌的时候，必须联系作者的写作背景，才能解读出诗歌情感的密码。
古代教育专著《学记》在讲到教学方法时提出“导而弗牵”，意思是说要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子。这个案例中，教师给学生的“贵为天子”四字提醒，就是解决问题的“下马石”，是“梯子”。这样的引导含而不露，引而不发，让学生联系自己的积累，在略作思考后，灵光一闪，恍然大悟。
五、动动手，再想想
[案例5]《白鹭》教学片段师“整个田便成了一幅嵌在琉璃框里的画
面”句子中的“嵌”字有什么表达效果？
生 生动形象。
生 表现出一种图画美。
师 好像还没有说透彻，再想一想。
（学生沉默。）
师 这样吧，请同学们翻到语文课本的封面，用手触摸“语文”两个字。感觉是平滑的还是粗糙的？
生（齐）平滑的。
师 如果这两个字是用塑料或者金属制成的，嵌在上面，摸上去有什么感觉？
生 磕手。
生 有立体感。
生 这个“嵌”就表现出清水钓鱼图具有立体感，生动形象，和“镜匣”相照应。
师 同学们很有悟性啊！再请你们伸出两只手，用手指组成一个方形或圆形的镜匣，展开你想象的翅膀，你能看到这个“镜匣”里有什么？
生 我看到有蓝天、白云，一只白鹭在钓鱼，一只白鹭在梳理羽毛。
生 我看到镜匣里有芦苇丛，有夕阳，白鹭在钓鱼。
生 我看到微雨中，白鹭在清水里钓鱼，岸边还有一枝梅花，几棵柳树。
生 我看到村庄附近，金黄的稻田里，白鹭在悠闲地钓鱼。
叶圣陶先生说过：“体验的方式并非一途。”课堂上的体验不仅仅可以通过听说读写来实现，还可以引导学生调动肢体去触摸、去摹形、去想象，进而促进思维的发展。这是笔者参加全市优质课评比的一个课例，我通过动手触摸和模拟镜匣想象，巧妙地化解了学生的“卡壳”问题。两次“动动手”的设计都是根据授课内容而生成，符合学生的认知规律，调动了学生的参与意识，起到了有效的引导作用，使课堂流程呈现出动态的美丽。在语文课堂上，巧妙合理地调动学生的肢体语言，往往能够激发学生的参与热情，收到事半功倍的效果。
正因为有了“卡壳”，课堂才显得真实；“卡壳”的化解，才成就了课堂的高效。试想，如果一节课教师提出的问题学生都能所向披靡、毫无障碍，学生的思维张力又如何体现？化解课堂“卡壳”，说到底，考量的是教师的教学机智——有智慧的教师善于“四两拨千斤”，找一把合适的钥匙打开锁；缺乏课堂机智的教师对“卡壳”现象或搪塞、或回避、或代劳，割断了知识与情感、思维之间的联系。当然，教学机智是长期积累而成的，正所谓艺无止境，为师者应不懈努力、毕生追求。
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