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在课堂教学改革中教师应站好自己的岗
在课堂教学改革中教师应站好自己的岗孙灿西
新课程实施以来，很多做法激发了学生参与课堂的热情，课堂上热闹非凡。但在热闹之余却出现了新的问题。《春》上成画图课，《事物的正确答案不止一个》上成知识竞答课，语文课上成练习课，学生代替老师等等现象都出现在课堂上。在课堂改革中，是不是为了突出“学生是学习的主人”，老师就应该自动地完全地“下岗”呢？回答显然是否定的。
余映源先生曾指出：“学习就是建构，所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的‘教师’不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”可见，学校课改之初，当师不如弟子时，师从课堂上下岗，很有必要。但随着课改的深入，作为受过专业培训，具有丰富教学经验，对教材有一个系统的把握，能够站在足够的高度去把握教材的教师，如果在课堂教学里还处在下岗状态，则得不偿失。为打造高效课堂，教师一定要站好自己的岗。
一、在教学设计上站好岗
课堂高效其实功夫在诗外，导学案如今成为学生的“学步车”和“线路图”，这是关键的第一岗，导学案中的预习导学部分是学案导学的核心。下面是一位老师在上郁达夫《故都的秋》这篇散文时，导学案中的部分内容。
《沁园春·长沙》写秋的句子______《登高》里的描写秋景的句子______《雨霖铃》里的句子
接下来设问：在秋日里，毛泽东读到了秋风中，杜甫读到了
在秋雨里，柳永读到了______。
这样的设计，一是让学生通过自主学习完成积累；二是便于激发学生思考质疑，为高效课堂打下伏笔。
在高效课堂中，离不开小组的合作、探究活动，小组长的培养只管重要。让学生明确当小组长的要求、职责，培养他组织小组活动的能力，比如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。带领小组合理安排课内外合作学习的时间，明确小组的学习目标，做好小组评价内容、方式的培养等，老师要站好高效课堂的这班岗。
虽说新课堂教学中学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的。落实学生主体的关键是学生的活动，课堂上要看展示的效果，但这些活动是在老师的指导下完成的。效果怎么样，完全在教师。如果一味放纵，则永远是低层次的，学案设计有让学生复述课文（可通过小品、情景剧等形式），学生刚升人初中，小组建立还不很成熟，老师就在课外时间给小组长讲解要领，然后让小组长领导小组在课余时间编排展示内容，完成后表演给老师，得到老师指导，上课时只有两个小组进行了演练，在课堂有限的时间内，达到了很好的效果，不仅使学生领会了文本，还培养了学生表演、写作、欣赏的能力及诚信的情感。
二、在价值观培养上站好岗
课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。
在讲《愚公移山》的时候，有的老师问学生，愚公为什么挖山不止呢？愚公真的“愚”吗？为什么不绕道啊？为什么不搬家啊？这些问题都有创意。我们尊重这种创意。但教师使这篇文章回归到传统主题了吗？某种意义上说，这种理解，对传统文学是一种颠覆，而实际上不应该这样颠覆。
在讲《狐狸和乌鸦》的时候，有的学生赞美狐狸，说狐狸就像我们招商引资工作一样，我们应该学习狐狸把外国人口袋里的钱骗到自己的口袋里来。学生的观点新颖。但价值观立足于“骗”，不符合中国人的审美观念和意识形态。
不是一切标新立异的理解都叫创意，不是所有的创意都正确，不是所有钻牛角尖的行为都是对文本的正确解读。学生的理解对还是错，教师的“导”起着决定性作用。
在听魏书生老师作报告时，印象最深的是他强调的“守住”。守住有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长，守住学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒；守住人教做人、教人做事、教人真善美。因此在新一轮课堂改革中，不一味追求形式，不忽略了教学内容的设定，做好自己的“主导”，在打造高效课堂中，站好自己应站的“岗”，种好自己的责任田。
作者单位：河南省伊川县教育局基础教育教研室（ 471300）
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