谈《牛津小学英语》高年级段单元板块间整体教学的备课思路

谈《牛津小学英语》高年级段单元板块间整体教学的备课思路

　　谈《牛津小学英语》高年级段单元板块间整体教学的备课思路
　　
　　周琴
　　
　　江苏南京市雨花桥区板桥小学(210000)
　　
　　《牛津小学英语》教材的每个单元由ABCDEFGH若干板块构成，这些板块形式各异，但都围绕单元主题展开，是一个有机的整体。放眼我们当前的小学英语课堂，A板块语篇教学的“整体式”感知，BCD词句板块教学的“体验式”操练，EFGH等综合板块教学的“升级版”运用，单元各个板块的教学精彩纷呈，充分体现了教师的教学智慧与创造力。
　　
　　但是，值得注意的是，在每一个板块教学“繁荣”的背后，却隐藏着令人担忧的问题，那就是单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这种“各自为战”的局面大大削弱了单元的整体功能。教师若能在备课时，将单元板块间整体教学的思想植入其中，那么难题定会迎刃而解。下面，来谈谈单元板块间整体教学的备课思路。
　　
　　思路一：把握三大课型的基调，彰显各自的风采。
　　
　　通常，每个单元教学可划分为三课时：语篇教学，词句教学和综合板块教学。这是三种不同的课型，却有着自己独特的风貌。
　　
　　第一课时A板块为语篇教学，注重引导学生整体感知和理解课文，并初步尝试运用重点句型进行与语篇相关的表达；第二课时BCD板块为词句教学，重点操练本单元的重点词汇和句型，在运用过程中引导学生自主归纳和总结语法规则；第三课时EFGH为综合板块教学，让学生在活动中内化语法规则，运用本单元所学的内容进行口头和书面表达，提升语言运用能力。由此可见，不同的课时教学中有各自不同的教学目标，不能千篇一律地学习单词，操练句型，讲解语法规则。
　　
　　教师应该准确地把握这三大课型的基调，按照不同课型的目标要求，灵活处理所教授的新内容。比如：5A unit4 Holloween一课中，A语篇教学中谈论了Ben一家为万圣节准备party，需要购买mask,vase,lantern等，并学习What do you need/like?等句子，老师的目标设定为初步感知，能准确认读，会说即可；与BCD词句教学再次出现这些单词和句子时，原目标就很不适合了，采用发展的观点，目标设定为正确操练，能准确听说读写单词和句子；到EFGH综合板块教学时，要求能灵活运用所学，参与交流。教师在备课或教学中，若是不能依照不同课型区别对待，将单词句子都作了统一要求，势必会耗用了很多影响学生正确感知语篇的时间和运用所学语言交际的时间。
　　
　　思路二：巧妙利用单元主线，将不同板块接轨。
　　
　　不难看出，在单元的各个板块之间是有着承上启下的连接。不论是语篇教学，还是单词句型教学，以及后面的运用游戏等部分的综合板块教学，无不是相互联系的。因此，单元各板块之间的衔接应该围绕一个主题，循着一条单元主线，环环相扣，层层递进。以6B unit7 A Letter to a Penfriend教学为例，教师可以围绕写信和写电子邮件这一主题，整合单元中的各板块内容，促进学生的语言运用和认知发展。
　　
　　1语篇板块与阅读板块的接轨
　　
　　语篇板块（即A板块）与阅读板块（即E板块）之间的接轨要突出内容之间的联系性和整体性。A板块语篇围绕为什么写信拉开了单元整体教学的序幕；E板块呈现信件内容，并探究如何写信，这是本单元的重点，是单元主题的集中体现，也是学习的难点。在教学E板块的时候，教师可以让学生根据之前所学的板块预测Liu Tao写给Peter的信件内容，活动目的性明确，让学生主动接近新文本。
　　
　　2阅读板块与活动板块之间的接轨
　　
　　在E板块的内容中，Liu Tao在他的信中提到自己的e-mail address信息，而F板块（即活动板块）安排了Peter给Liu Tao回复的e-mail任务，前后呼应，而且拓宽了学生的学用渠道。F板块将Peter回信的内容做了留白处理：让学生根据该板块提供的有关Peter有关信息，完成填空练习，给学生留下了思考和想象的空间。从形式上说，由传统的信件到现代的电子邮件，教材中体现了不同的通讯方式；从内容上看，A板块、E板块和F板块自然延续，板块之间存在因果关联。学生在补白的过程中学有所得，学以致用。读懂信并不是最终目的，而是促进学生语言发展的一种手段。
　　
　　在单元板块整体教学理念的指引下，教师应更加潜心钻研教材，深入挖掘出教材中有联系的内容，并将其整合，以帮助学生整体建构本单元的语言知识，提升语言综合运用能力。
　　
　　思路三：从“各自为战”到“协同共进”。
　　
　　围绕单元的话题，我们明确了各板块间的关系，整体规划开发各板块的教学资源，借助各种活动，引导学生感知——掌握——运用，较好地完成了一个单元的整体教学过程。
　　
　　能将“各自为战”的课型联系紧密，“协同共进”促进学生语言能力提高的诀窍是教师创设的完整情境和各板块间过渡性的话语。还以6B unit7 A Letter to a Penfriend教学为例，教师创设了写信找笔友的情境，从Liu Tao谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信，把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来，并运用于对话和课文之中。教师会在A语篇教学的尾声，点明Liu Tao真得写了这样一封回信（part E），信里有哪些内容呢？敬请期待。为下节课的学习埋下伏笔，学生急于寻找答案，主动自学后面part E的愿望越加强烈。
　　
　　在part E中，全面貌地展示了Liu Tao的回信内容，包括信的基本格式，教师在教学中因势利导，展示了“与外籍朋友通信”的多种形式和具体操作的过程，引导学生可根据自己的兴趣和需要开展丰富多彩的通信活动。学生在活动中不仅愉悦了心情，还运用所学语言参与实际交流，提高了他们的综合语言运用能力。
　　
　　综上所述，在备课中落实单元整体教学的理念，在教学中践行，有利于学生掌握系统的语言知识，提高语言运用能力，形成系统缜密的思维方式。学生在单元整体教学中训练了系统学习的方法和思维方式，能为学生今后的学习打下良好的基础，有利于学生的全面发展。

【谈《牛津小学英语》高年级段单元板块间整体教学的备课思路】相关文章：

小学英语单元整体教学的有效设计与实践08-25

英语牛津小学英语3B集体备课08-18

牛津小学英语教学计划08-24

牛津小学英语说课稿06-08

对小学高年级英语教学的看法08-19

探索新的教学思路 提高学生整体素质05-20

谈小学英语阅读教学08-18

牛津小学英语5B教学计划05-31

英语课文整体教学之我见08-20

小学英语单元教学计划11-07