牵着小手过河——小学作文教学策略

牵着小手过河——小学作文教学策略

　　牵着小手过河——小学作文教学策略
　　
　　匡易才
　　
　　小学生写作文如同过河，河上没有桥，又不知水深水浅，总是在河岸徘徊不前。如果这时有人牵着他的小手一起过河，他就会勇往直前，很快到达对岸。
　　
　　一、与童话牵手
　　
　　童话对儿童有着磁铁般的吸引力，一个个生动有趣的童话故事将儿童引入奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话、说童话、读童话、写童话，能激发学生的写作欲望，唤起学生的写作兴趣。首先，我让学生听童话，将学生引入一个个神奇的童话世界。学生听得那么认真，每讲完一个，他们总是缠着老师：“再讲一个嘛。”接下来，我让学生读童话。《安徒生童话》《格林童话》成了他们书包里常见的书，教室里充满着七彩的童话，学生吮吸着甘甜的童话清泉。然后，让学生说童话。学生在听读童话的基础上，产生了强烈的说童话的欲望，一个个五彩的童话从他们的小嘴里脱口而出，他们的口语表达力提高了，想象更丰富了。最后是编写童话。正是有了前面的铺垫，学生们放飞想象的翅膀，翱翔在五彩斑斓的童话王国，描绘出一个个鲜明的童话人物形象，勾画出一个个离奇的故事。我就这样用童话牵着学生的小手过河，一步步走向对岸。
　　
　　二、与活动牵手
　　
　　作文要真实地反映儿童生活，表达儿童真实的情感。以活动为载体、以生活为基础是作文教学必须坚持的原则。学生在活动中获得作文的第一手素材，在生活中感受最真实的情感。我曾经让学生写拔河比赛的场面。学生一个个咬住笔头，难以下笔。时间一分一分地过去，学生一个个呆若木鸡，无从下手。平时作文写得好的一位学生这样写道：“我们分成两组，用力拉，我们胜利了。”只是简单的平述，没有具体的场面描写。我问她：“以前拔过河吗？”她摇摇头。我恍然大悟，灵机一动，宣布：“作文课改为拔河赛。”同学们欢呼雀跃，冲出教室，精彩的拔河赛开始了。他们是那么开心，“用力”“加油”的呼喊声不时响起。回到教室，同学们还沉浸在刚才的活动中，但下笔如有神助，很快就完成了。那位学生的作文也变了模样：一只只小手紧紧抓住绳子，身子后倾，腿前后开立，咬住牙齿，用力拉。只见绳子中间的红布忽左忽右，旁边观看的同学眼睛随着红布的移动而转动，嘴里大声地喊着加油……场面描写是如此逼真。先活动后作文是作文教学的捷径。学生直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人。用活动牵着学生的小手轻松地“过河”。
　　
　　三、与阅读牵手
　　
　　以读带写，以文引文，读写结合，是作文教学的有效方法。学生吸收阅读中的内容，如恰当的词句运用、细腻的细节描写、逼真的人物刻画等来充实自己的写作内容，也就是说借他山之石攻我山之玉。指导学生写《我爱家乡》时，我先组织一场“阅读会”，从课外读物中搜集一组描写家乡的习作让学生阅读，开阔学生的视野，活跃学生的思维。学生从阅读中找到了写作的素材，学习了写作方法，同时也增强了对家乡的情感。每次作文，可以先组织学生阅读与主题相关的文章，这样写起来就得心应手。我还安排大量的缩写、扩写、改写、续写训练，发展学生的思维，增强学生的表达能力。如教学《丑小鸭》一课后，让学生续写丑小鸭变成白天鹅后所发生的事。学生兴趣盎然，发挥想象，有的写她知恩图报，帮助猎人；有的写她历尽万难寻找妈妈；有的写她骄傲自满，每天和别人比美……我暗暗称奇，他们一个个竟成了小小安徒生。
　　
　　（作者单位：双峰县锁石镇特佳学校）

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