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提高作文教学有效性的几点做法
在平日的学习、工作和生活里，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的提高作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
提高作文教学有效性的几点做法 1
作文教学历来占语文教学的半壁江山。随着课程改革的不断深入，作文教学在中小学语文课堂中正扮演着越来越重要的角色。这里就如何提高作文教学的有效性问题谈几点做法，仅供参考。
一、作文教学的常见问题
要想提高作文教学的有效性，首先应该明确目前作文教学中的问题。只有有效地解决了存在的突出问题，才能更有针对性地提高学生的写作能力。目前，作文教学中存在的突出问题主要表现在以下几个方面。
1．目标计划缺失
制订明确的作文教学计划，对语文教师来说应该不成问题。但很多教师作文教学没有作文教案，也没有作文教学目标。有的教师的作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。这样进行作文教学很难使学生明白自己作文的闪光点，很难激发学生的写作兴趣，很难提高学生的写作水平。
2．教学方法陈旧
不少教师重文本、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文指导是“知识———写作———讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。这既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生的作文成了无源之水、无本之木。学生的每作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。这样一来，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，写作能力没有实际的提高，从而导致学生对作文仍然望而生畏。
3．批改方式单一
作文难改是大多数语文教师的心声。毫不隐晦地说，如果教师认真仔细地批改每一作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，就用“已阅”和“分数”来代替点评。作为一名有责任心的教师来说，只有认真批改才能对得起学生的心血。但很多数教师作文批改方式单一、粗糙，学生无法明了自己的问题所在，因此这种方法发挥不了学生的主体作用，也激发不了学生的写作欲望。
4．师生缺乏热情
不少教师对作文教学没有兴趣，缺少激情，因此，他们只是为了完成教学任务才不得不要求学生写作文。这种心态下的作文教学没有切中要害，没有突出重点，没有效果。不少学生也只是为了完成老师的`任务而不得不去写作文，没有兴趣，不想写作。可想而知，这种态度下的作文教学，一定难有实效。学生的作文水平，也一定难以提高。
二、作文教学改进的方法
针对作文教学存在的误区，教师可以从以下几个方面努力提高。
1．明确教学目标
作文教学一定要有一个整体的教学目标，让学生的写作能力能得到循序渐进的培养。每次作文教学教师都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次次的训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。例如，针对议论文的训练重点，可安排一个阶段目标训练计划：
专题一，议论文的审题立意；
专题二，议论文的布局谋；
专题三，议论文材料的积累和运用；
专题四，学会使用论证方法；
专题五，议论文的开头和结尾。
对每一个专题的教学，教师应精心准备配套教案和演示课件，既方便老师的教学，也方便学生的学习。经过一个时期的有重点、有计划的训练，学生一定会在写作上大有收获，教师的教学效率也会大大提高。
2．变革教学方式
（1）巧用多媒体
教师应能针对不同类型的作文采用不同的教学方法。教师可适当运用多媒体教学手段，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的积极性。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按主旨要求提炼、取舍、改造素材；不断培养学生的探索精神和创新意识，发展学生的求异思维能力，丰富学生的想象力。
（2）营造好氛围
作文训练是个双向互动的过程。作为传道、授业、解惑的教师，应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等僵化的教学模式，树立以学生为主体的观念，变“讲演者”为“引导者”，引导学生由“听众”变为“发言人”。课堂教学要改变教师“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的教学模式，要给学生充足的时间，让学生有足够的时间听听说说、评评改改、读读写写。教师不能大包大揽，要放开手脚；不能只流于形式，要注重效果。在课外写作实践中，教师应合理指导，积极鼓励，让学生利用有限的时间，走进生活，给学生一个广阔的写作空间。
（3）多渠道学习
在课堂教学中，教师要精心准备教学流程，提高学生的写作兴趣，增强学生交流合作、主动参与的意识，多角度、多层次地强化学生的写作能力；在生活实践中，教师要让学生学会体验生活，指导学生搜集素材，加强社会实践调查，也可采用现代信息技术手段提高写作能力。教师营造出这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围，不但可以使自己的教学轻松自如，效果显著，还可为学生提供广阔的写作空间，更可使学生情绪高涨，增强自信心，在提高写作水平的同时，促进特长和个性的发展，实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。
3．学生参与作文批改
在作文教学中，教师常常为作文批改犯难：一是教师在评阅作文时，耗时耗力，占用大量时间，却收效不大。二是教师常常被作文中的常见错别字、粗心的语病而困扰，似乎总改不尽、纠不完。三是教师精批细改的作文发到学生手里，学生却往往只看一看分数，便塞进书包了事。要改变作文批改中的这些弊端，教师需要转变观念，让学生参与到作文批改中，让学生学习批改符号，学会评阅方法，养成评阅习惯，使学生在趣味、参与中提高写作水平。学生参与作文批改最常见的有以下几种方法。
（1）自我修改
作文贵在修改，教师应让学生养成修改的习惯，尤其在作文讲评后，要根据作文的评语，让学生学会反思，找出不足之处，适当修改，努力提高。
（2）小组互改
学生两人或四人为一小组，把作文进行交换互改。互改后，可以再交换，给作者反馈意见。教师应鼓励学生积极参与，巡回指导，帮助学生及时解决批改中的疑难问题。
（3）集体批改
教师提供一两有代表性的作文，让全班学生展开讨论，树立典型，统一思路，达成共识。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒体教学手段，给学生提供充分的交流机会。教师要发挥主导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且要让学生真正体会到批改的重要性。教师每次作文课都可推荐一部分优秀范文，让学生有针对性地阅读，开阔视野，取长补短。学生也要善于做笔记加以巩固，或写写读后感加深印象，让作文评讲真正落到实处，有效提高写作水平。
（4）沙龙评改
沙龙式的作文评讲课，就是师生就一个作文题或一作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。这样的作文评讲课，学生成为了讲评的主体，能较好地激发学生参与的激情，有效地提高学生的写作能力。
提高作文教学有效性的几点做法 2
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。”由此可见，充分提高学生的写作水平是每位语文教师锲而不舍的奋斗目标，而要实现这一目标的关键就是如何激发学生的写作兴趣，使学生心中有话，如何下笔。下面就是结合自己的作文教学实践，谈谈我的几点心得体会。
一、引导观察生活，丰富习作素材
小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得没有什么新的内容可写，写来写去总是那么几件事。其实“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，我们应该引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作的素材，积累丰富的写作素材。比如要写一关于放风筝的作文时，就应该先带学生进行一次放风筝活动，让学生感受放风筝的不易，放上去之后的快乐，或者放不起来的苦恼；再观察风筝在天空中的样子：有的横冲直撞，有的飘飘悠悠，有的一起一伏，有的直上云端，有的慢慢下坠……这样，学生就有所观，有所感，作文时的语言就有了独特的个性。因此，引导学生做生活的有心人，“事事留心，处处留意，”让学生多积累生活中的素材，写作时自然就能做到有话想说，有话可说了。
二、 引导阅读，积累语言
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。在抓住语言积累时，应积极引导学生多读名著名，读后把好词，妙语，佳句摘录下来，进行分类，整理积累。比如教学《广玉兰》一课时，要求学生摘抄描写广玉兰花朵洁净素雅的`句子和花开的各种形态的段落。同时求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点表达方式，并学会品读赏析。又例如教学《夹竹桃》一文时，引导学生体会第三自然段描写院子里十四种花万紫千红，花开花落，却没有一个字直接写夹竹桃的衬托对比的手法等。每当写作时常常提醒学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三、 多写片段，勤抓小练笔
有了生活素材和语言材料还不够，要提高学生的作文能力，光靠一个学期7-8大作文是远远不够的，作文能力是靠多写多练，给练出来的。叶圣陶先生说过：凡是干过的、玩过的、看到的，想到的，觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百个字也行，不勉强拉长，也不硬要缩短。学生的课外时间有限，过分要求成的文章，会让他们感到困难，畏惧。因此平时，我们可以让学生多记日记，多写片段，把一天生活中给自己留下印象最深刻的人和事、景和物，感想体会等记录下来。比如可以写一写今天怎样当值日生，与小伙伴如何打扫教室、也可以写一写课间和同学怎样玩闹等。只要能让学生坚持天天练笔，培养良好的练笔习惯。在此基础上，逐渐提高写作水平，减轻写作的难度。
四、 改变评价标准，激发写作兴趣
作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激发学生，培养他们的写作兴趣。因此，我们在批改学生的作文时，应充分肯定其优点，利用评价来激发学生的作文动机。以前都是教师一手评价学生的作文，发下去后有的学生甚至连看都不看一眼就把作文本塞进书包里，这样是不可能达到评价效果的。其实，我们可以试试让学生互评的形式。小学生写完自己的作文，很少会仔细看，仔细修改，但他们又总喜欢看别人是怎么写的，喜欢挑别的同学的毛病，让学生互评，互修，更能激发他们的灵感和兴趣。
总之，对于作文的训练，我们教师应引导学生走向生活，体验生活，学会观察，善于观察，积极练笔，喜欢表达，不断激发兴趣，及时帮助鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，这样才能真正达到提高学生习作水平的效果。
提高作文教学有效性的几点做法 3
【摘要】写话教学是作文教学的初始阶段，要让学生自由表达，培养学生说话能力；丰富学生课外生活，积累写话素材、积累词汇；采用多种形式，培养学生写话兴趣。从而有效提高学生作文水平。
【关键词】写话教学自由表达积累 兴趣
作文教学是语文教学的重要组成部分，有的教师常忽视对低年级学生作文能力的培养。《语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。要提高学生的作文水平，就必须从写话教学抓起。近年来，我在语文教学中注重从低年级起，通过写话训练，培养学生的作文能力，收到了非常好的效果。现从以下几个方面来阐述低年级小学写话教学的方法。
一、让学生自由表达，培养学生说话能力。
写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。在教学实践中，我从以下几方面入手培养学生的说话能力。
1、 课堂互动，使学生从不敢说到能说。传统的课堂纪律标准一般认为是：课堂安静，学生认真听讲，不做小动作。在创新教育的今天，这种传统的课堂纪律恰恰不利于培养学生说话能力。这就要求教师在课堂教学中与学生形成互动，活跃授课氛围，使学生自由表达所思所想。
2、结合教材内容，引导学生有话可说。如《雪娃娃》一课，通过课文朗读分析启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的角色，引导他们进行角色对话，这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。
3、结合教材插图培养学生的语言表达能力。例如，根据教材插图请学生说一说，图上有什么，他们在干什么或者让学生把这幅图的意思连起来说一说或编成一个故事。生动有趣的富于想象力的画面，会使学生忍不住想把说的话说出来。
4、利用活动课，来对学生进行写话训练。除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，让他们说说看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……对胆小的'同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，为写话打下基础。
二、丰富学生课外生活，积累写话素材、积累词汇
写话怎么写，这又牵涉到写话的素材，写话的词汇、写话技巧等。
开展有趣的活动，让学生有话可写。丰富学生的活动，就能使他们有话可说，有话可写。我经常带着训练要求组织一些寓趣味性、娱乐性、知识性和思想性为一体的课间活动，如开展十分钟队会、模仿比赛等活动。活动后，我指导学生按要求写几句意思完整连贯、内容具体的话。另外，我认为学生开阔的日常生活，日常家务劳动，参加的各种欢庆活动，都可以成为写作的素材。
提高作文教学有效性的几点做法 4
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么，如何才能有效地进行作文教学呢？
一、多引导，激发学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的，每一文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析，是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时，就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然的就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”怎样使学生的作品也能如此精彩呢？我是这样引导的：同学们说得非常正确，但文章如此生动，有什么绝招吗？同学们思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说“对了”“这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？”学生在认真的品读后说：“老师。几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起！”同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话也用上以上这些手法使字的文章光彩夺目呢？自己把作者设写完的话补充完整。同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的鑫箍棒，好像在说：“呔，妖怪哪里逃”等优美的段落，由此可见，不是学生写不好作文，而是教师指导得是否到位、具体，是否真能帮助学生插上想象的翅膀。
二、作文要联系生活，学会仿写
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎么才能学以致用，把别人的优点变成自己的'长处呢？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况或创设一定的情境让学生去观察去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合，效果不错。在学习课文时我让学生精读课文想作者狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层，每层一个意思，（1）写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。（2）写狮子形态各异，作者也写得很精彩怎样精彩呢？学生们马上主可以分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人，比喻的描写手法。在领会了作者的写作手法之后，我及时地根据学生作文中出现的问题让学生品评，指导，让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前学生的下冰雹的过程一段写得极为简单，这时学生的下冰雹一段得精彩极了。“有小的如玻璃球大小，晶莹剔透，大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花，一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让同学们明白了在重点段我应该写什么？应该观察什么？同时也是使学生们的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩过渡的一个重要的阶段，所以教师要想引导学生作文，就必须教会学生仿写。
三、大量读写，学会积累
很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”、“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事。坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用。要求学生每周至少阅读三课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。
四、对学生作文进行适当地评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们要在小学阶段，为作文教学打下一个良好基础；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。
提高作文教学有效性的几点做法 5
内容摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，提高学生的作文能力是教师的重任。笔者尝试着重从培养学生的观察能力、想象能力、作文的自改能力以及设计“小练笔”等几方面着手，全面提高学生的作文能力。
关键词：作文能力 培养
近几年来，由于教师们的大胆探索和积极尝试，在作文教学方面取得了不少的成果。但作文教学在整个语文教学中仍是较为薄弱的环节。学生厌写作文，对作文不感兴趣，觉得无内容可写，既使完成了，大多数以“流水帐”交差的现象大有存在，面对这种现象，老师也颇感头痛、苦恼。学生作文能力贫乏，往往表现在缺乏敏锐的观察力，无创造性的想象力及情感不丰富，以及没有较好的语言表达能力。因此，教师必须从作文教学上下功夫，力求提高学生的作文能力进行各方面的尝试。我在这方面做了以下几点尝试，取得一定的成绩。
一、培养细致的观察能力
培养学生的观察能力是作文教学的重要环节。我常利用课余时间，组织观察活动，让学生把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。要求学生勤于观察、学会观察、指导学生从观察课文插图到观察自然景物，如在教学《秋天》这幅插图时，我引导学生先整体后部分地观察画面，然后说明这幅画的主题，再引导他们找出图上所表现的秋天的特征：蓝天上飘着白云，金黄色的稻子，飘落的树叶，燕子要飞回南方去。课后带领学生到校园里，到野外去找秋天的特征。随着季节的变化，引导学生观察冬天、春天、夏天的特征：随着天气的变化，引导学生观察刮风、下雨、下雪等自然景象，并把这些特征和景象写下来。这样既培养了学生的观察能力，又积累了写作素材，克服了学生写作无话可写的困难。
二、培养丰富的想象能力
学生在碰到问题时总喜欢问个究竟，但他们在学习中不习惯想象，思考问题只停留在事物的表面现象，也较普遍，作文时，学生的文章写得比较空洞，缺乏新鲜感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，在作文教学中，教师要为学生展开丰富的想象力搭桥辅路。
1、运用媒体，引发想象
运用现代多媒体教学来训练学生的想象力，这是现代教学中一种常用的手段。如引导学生写课间十分钟的片断时，为了让学生更好地反映课间十分钟中同学的活动场面，我在上课时先放课间校园内同学们活动的实况录像。图像和声音对学生大脑中旧的感知过的，储存的表象进行刺激，唤起学生对课间活动场面的回忆，从而自由快速地再现课间十分钟的活动场面。有的同学写道：“下课铃声一响，校园里顿时沸腾起来了，每个同学都去做自己喜爱的游戏。”有的同学写道：“课间十分钟同学的活动可真多啊！有的同学在玩老鹰抓小鸡的游戏，有的同学在打乒乓球……”。又如，指导学生写《春天的早晨》的想象作文时，我在上课一开始，先要求学生闭上眼睛，边听春天的晨曲边想象，伴随着音乐春天早晨的清幽，小鸟的鸣叫，树林里树叶的哗哗声……一幅春天早晨的图画就在学生脑中出现了，那么学生写起文章就觉得笔下生辉。
2、凭借直观、诱发想像
在作文教学中，由于学生生活环境的制约，他们接触的事物不多，知识面不广，因而对一些事物和现象缺乏丰富的感性认识。这就直接影响了作文的自由性和快速性。为了解决这一矛盾，我运用了直观这一教学原则，使他们直接接触具体、形象的事物，并获得丰富的感性认识，从而诱发丰富的想象力。例如：我指导学生描写凤凰鸟的形象时，先让学生观察各种鸟，然后又结合劳技课指导学生制作各种鸟，这样学生大脑中生活表象丰富了。并且告诉学生世界上事实上没有这种鸟，它是人们想象的结果。让学生在这个基础上描写凤凰鸟的形象，启发他们收集头脑中的各种鸟的形象，想象出凤凰鸟的形象，有的学生想到凤凰鸟像孔雀，有的同学想到凤凰鸟像美丽的大公鸡……。这样，凭借形象的、具体的、直观的事物来引导学生想象，也就培养了他们创造性想象的能力。
3、设计悬念、引发想象
设计了一个故事的开头，造成悬念，学生根据自己的想象把故事延续下去。这样既激起学生的写作兴趣，也培养了想象力。
如：舒莹同学背着书包走在放学回家的路上，觉得天格外的蓝，树格外的绿，花儿格外的红，小鸟在旁边叽叽喳喳地叫个不停，祝贺她有如此好的心情，她兴奋得引吭高歌“啦……啦……”引得路人惊诧不已，啥回事儿，哦！……（回忆延续）。
学生据自己生活阅历充分发挥自己的想象力，习作内容真是包罗万象：有过生日的、有喝喜酒的、有获奖的、有自己喜爱的家狗生幼仔的、有写国庆节的、有写神州发射成功的等等，取材范围广、内容新颖、事例之典型真是出乎老师的意料之外。
如：一学生还别具一格地运用以小见大的'手法，歌颂“素质教育”的春风吹到了学生的心坎上，学生们喜上眉梢。她写道：“由于国庆节放假七天，同学们个个忐忑不安，一直担心老师会趁此布置大量作业。可意料不到的是‘不留作业，但两耳要多闻窗外事’,同学们一听到这些话语,心里就像是开了千万朵鲜花——心花怒放，高兴得眉开眼笑‘哈哈！’老师今日也转了180度大弯，真是喜上加喜！”这次休假我们无负担可以痛快游游玩玩看看，可以大开眼界，真是名副其实的喜事！这件事不仅反应了学生的心声，对现今教育现状的鞭策，同时也歌颂了“减负”精神落到实处。还学生金色的童年。
采用悬念法激发了学生的习作兴趣，而且留有想象空间让学生充分发挥自己的想象力，且形式内容不拘一格。但要续接巧妙，就得具备一定的习作技巧，在训练中培养了学生的作文能力。
三、设计“小练笔”
借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提高学生作文能力的有效途径。
“小练笔”的优点
随阅读进行的“小练笔”的其优点有三。其一是“小练笔”的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，是实实在在地激发了学生的写作兴趣。其二是“小练笔”因幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。其三是随阅读进行的小练笔就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材，也提高了作文的能力。
“小练笔”的借助点
1、借助文中的“争论”点练笔
随阅读进行“小练笔”的点很多，它可以借助阅读文中的“争论”点进行小练笔。如《景阳冈》这课文中有这么一段描写：“武松趁着酒兴，只管走上冈来。不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有老虎。武松想‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。’细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎么样。’”读了这段文字，学生产生了很多争论：有的学生说武松是个勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；还有一些学生说武松是个鲁莽的人，对自己能不能打死老虎心中没有底就上冈去了……这时，教师没有作过多的讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所思。一会儿时间，佳作产生了：《武松勇敢吗》、《我眼里的武松》、《爱面子的武松》、《给武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会同时提高了写作的能力。
2、借助文尾的“小结”点练笔
也可以借阅读课中的“小结”进行小练笔，如《春天的雨点》一文，我在教学的最后一个环节中尝试了如下的一个设计，收到了意外的学习效果。
师：乌汉娜老师对学生的关心和爱护像春天的雨点一样，一点一滴地落在达丽玛的心里，滋润着达丽玛的心田。当晚，达丽玛在日记中写道：（达丽玛在日记中会怎样写呢？请您把这日记补上。）
（因为学生刚学完这课文，对乌老师的所作所为印象深刻，感情体会得也很好，并结合自己的实际感受，所以写起来得心应手。5分钟内，就有很多学生要展示自己的作品。）
一学生习作如下：
乌汉娜老师，当我在走神的时候，是你从42双眼睛里，发现了我这双走了神的眼睛，您还让我坐在你的身边，又像是对着42位学生，开始耐心地为我补课这是让我多么感动啊！。老师，您为了我们这些草原上的孩子，你的嗓子沙哑了，你的身体消瘦了，您为我们付出了太多太多。以前，我是个让您头疼的孩子。不过，请您放心，从今往后，我上课不再走神了，我会认真学习，以最好的成绩来回报您的。谢谢您，乌老师！
当然，除了这些，我们还可以从文本中的“空白”点让学生动笔写文的。也可借用文尾的空白点让学生写一段想象文，像《凡卡》《穷人》《小珊迪》等文尾含义深远的课文，让学生进行练写。
四、培养学生的自改能力
学生修改作文训练是作文教学的一个重要组成部分，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，才能全面提高作文能力，它是我们小学语文教改不断追求的目标。那么怎样去实施呢？
1、激起修改兴趣
“兴趣是最好的老师。”培养了学生修改作文的兴趣，就会产生修改作文的原动力，修改能力的培养方可水到渠成。
首先，要让学生明白：好文章都是改出来的，只有反复多次地修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好改美，使文章生动引人入胜。并让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是一项很有意义的事，巧妙的修改会产生意想不到的效果，从而产生修改的愿望，体验修改的乐趣。
其次，教师可以让自己作为学生的榜样，把自己作的文章的原稿与修改稿展示给学生，让学生体会到，文章确实需要精心修改，老师写文章也是如此，学生就更应认真修改了。起到言传身教，立竿见影的效果。
再次，要根据学生的心理特征，穿插一些评比活动激起学生修改文章的兴趣。如教师可借助“病文诊所”、“啄木鸟医生会诊”、“小医生会诊”等活动，开展 “自改能手”、“互改小老师”、“看谁改得好”评比，进行“比比谁是医术高明的好大夫”、“比比谁是发现问题、解决问题的小能手、智多星”等的比赛，进一步激起学生修改作文的浓厚兴趣。
2、教给修改方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”因此，教师要培养学生修改作文的能力，应教给方法。修改文章的方法一般有增（增补词、句），删（去掉与中心思想无关的词、句），调（调换词、句、段的位置）、理（理通搭配不当的词组和表意不明的句子）、订（订正错别字和用错的标点符号）。教师必须做到耐心启发、指导、示范，教给修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
修改时，教师要统一要求，如修改时让学生一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六查结构是否完整，七查文笔是否简练，八查语句是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否正确。
还要进行反复朗读，读给自己听，读给别人听，边读边修改，别人就是一面镜子，容易发现文中的问题。“朗读”是改好作文的有效方法，读通了也就改好了。
提高作文教学有效性的几点做法 6
很多同学不喜欢语文课，除了读就是写，很单调乏味。更多同学不喜欢作文课，收肠刮肚，绞尽脑汁，常常是好不容易才凑足老师需要的字数。
作文教学很难开展，而我们平常又是这样做的：老师在作文教学之前，先根据单元后的作文训练来设置一些要求和标准，如选怎样的题材，怎样以题材突出主题，怎样做到内容具体，详略如何处理等等。这是一种让学生完全被动的作文教学，学生没有兴趣可言，也没有效益可言，他们常常抱怨没有什么东西可写，在条条框框面前，有的“被逼无奈”只好胡编乱造甚至是抄袭。
当然也有另外一种大相径庭的作文教学方式，那就是鼓励学生写自己想说、愿说、喜欢说的话，即让学生从自我的需要和愿望出发，真实、自由、流畅的表达和表现自己。这种方式开发了学生作文的个性潜能，体会到了写作表达（即书面语言表达）的愉悦，越写越喜欢写。显然这种方式的作文教学调动了学生作文的积极性，培育了学生的内在激情。
我是很看重学生作文中情感表达的，不管他写了多少，是不是符合“围绕中心，突出主题”等要求，只要他表达了自己的真情实感，我便会给予表扬和鼓励。因为这表明他在用自己的头脑思考问题，在用笔表达自己心里的真实想法。而作文教学的根本目的也就是提高学生书面表达的能力。
而要学生高兴地提起笔来写出自己的内心话，并不是一件简单的事，因为作文毕竟是一项艰苦的智力活动，学生的作文兴趣不会自然产生，它需要教师有意去激发。在平常的作文教学中，我有意识地想了一些方法去调动学生作文的兴趣，感觉取得了较好的效果。
一、激活素材。
每次一组课文结束后便有一次作文训练，它规定了作文的内容甚至是题目，这些是作文课上必须完成的。为了让学生有东西写，有兴趣写，我常常用讲故事、表演节目或开展活动等形式来创设一定情境，诱发学生回忆自己所经历过的`相似人或事，从而找到存储在脑海中的合适的题材。
二、师生共评。
学生完成了作文，常常是交给老师看了写个成绩就完事了，不给同学看也不给家长看，只有老师一个人当读者。这样显然是不好的。我要求学生完成作文后，和几个小伙伴结成小组，小组内互相阅读，共同评议，并提出修改建议。有时可带回去念给家长听，证求家长的修改意见。之后交由老师批改，选出较好的或有代表性的文章，由全体师生共同评议。这样学生的作文就有了较多的读者，更加激发了学生写作的兴趣。
三、日常练笔。
要激发学生的写作兴趣，除了课堂上的努力，还要靠平时的练笔。我要求学生每周写三日记，写自己最想写的内容。当然要跟踪观察，对写得好的进行鼓励，对写得不好的进行引导。这样让学生养成良好的书面表达习惯，也积累素材，也提高写作能力。
提高作文教学有效性的几点做法 7
1、“私藏”还是“发表”
《虎妈猫爸》里，茜茜有两个作文本，给老师看的叫“作业”;给自己看的叫“心里话”。作文要写真话、实话、心里话;但心里话有隐私，不能给人看。悖论产生了：不写心里话，不叫作文;写了心里话，又要藏起来。
“作文就是用笔说话”，说话的根本目的是与人交流。作文的根本目的，是拥有另一个“与人交流”的方式。
很多学生，多年来只写过一个叫“作业”的作文。没有人告诉他们这个常识：作文在本质上是写给别人看的，是要“与人交流”的。
作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。创建发表与交流的平台，应成为作文教学的要事。
写给别人看，获得外在的肯定;写给自己看，获得内在的安宁。前者，是过程目标;后者，是终极目标。不必也不能，用终极目标来要求小学生。
发表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一辈子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正确。一个人只有经历功利，才能超越功利。
写了心里话，不给老师看，那是缺少心理安全。改善作文生态，建立平等、民主的师生关系，心里话才会在作文里流淌。
2、“现用”还是“备用”
学生的作文里总缺了点什么，他们第一考虑的不是内心的情感，而是技术的运用。
内心有了不吐不快的冲动，情感的河流推着文字往外涌，那是最好的作文状态。儿童期，突出现学现用技术，犹如洛钦斯的首因效应，以后很难丢开。现学现用，理科或行;语文要沉得住气，学以备用。
可以“先写后教、以写定教”。一棵树，顺着生命内在的洪流，长出自己的模样，园艺师再依据它的样子作技术处理。写后的“教”，不影响作文的情感倾吐。
“训练”和“表达”可以分开。训练课就是训练，学生清楚那是“训练”。作文课就是作文，不讲技术，听从内心情绪的召唤。当堂习得的技术，用在当下的作文里，我不主张。训练所得的'技术，应用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，动力第二，技术第三。“情感”成了“技术”的奴隶，就像“人”成了“钱”的奴隶。“当堂习得”“学以致用”，助长了作文的“技术至上”。
巴金说，我写作不是我有才华，而是我有感情。丢失了情感，也就丢失了作文的魂魄。技术时代，尤要警惕。
3、“真话”还是“好话”
高年级孩子叛逆、怀疑，他们不满丑陋、肮脏和缺陷，他们义愤填膺，直言不讳，不讲分寸。成人普遍喜欢“真话不全说，说的全真话”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
没有人一拿起笔就“有选择、有分寸地说真话”。学生必然会经历没有选择、没有分寸。然而教育时常剥夺孩子犯错误的权利。
学生在作文上的表现，可分四类：正才、奇才、鬼才、痞才。老师们普遍重视“正才”，斜视“奇才”，睨视“鬼才”，狠狠打击“痞才”。哪知道今后叫得响的，也许是鬼才、痞才居多。
管理学大师德鲁克有一句很没“分寸”的话：一个人越好，他犯的错误越多。说错话、办错事，不只作文。不要对作文里的看法、说法、语调上纲上线，请记住，作者的名字叫“儿童”!
老师要向说真话、丑话的孩子致敬!
4、“多就”还是“多改”
老师们批作文，三圈两画，寥寥数语。当你批他马虎，他会叫冤：“多就少改”，批作文的一大原则啊。
很怀念陈老师，他批的作文，到处红线、红圈、红字，总批比我们的作文还长。今天，能有几个学生怀有如此美好的回忆。不能不忧，“多就少改”，成了一些人偷懒的挡箭牌。
“多就少改”，要有个前提，老师愿改、会改，只因对象是儿童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。优秀学生可“多改”，得了高分，不易自满。后进学生，不宜“多改”。中等学生分情况：内敛的，可“少改”;张扬的，可“多改”;高分的，可“多改”;压分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”还是“多改”?看实效，灵活用。有一点能肯定，写了作文，学生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多写”还是“精写”
作文要多写，写多少算“多写”?
大作文、小作文，一学期十五六次;单元考试、期中考试、考前作文，也有五六次，平均一周一。要求写周记的，平均一周两。——学生做到了，奇怪，作文却没什么变化。
一个月写好1，比粗制滥造4要好。道理简单。运动队里，懒懒散散、吊儿郎当，一天练8次，不如练1次，练到热汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齿。追求数量往往牺牲质量。
我的学生，一周写一，一学期下来，自己也看得出进步。奥秘在于，他们想在《班级作文周报》上发表一，须经过6次修改。修改如同和泥，反复揉捏，烧出的瓷器才均匀、光洁。马马虎虎写6，不如认认真真写1，竭尽全力改6次。
总在低水平重复，只会做“毛坯”。语文老师要有办法使得学生想改、愿改、改不出来还想改。
6、“规范”还是“自由”
“写话”的“话”与“说话”的“话”。平时说的话，是自己的话，不是老师的话，不是课文的话。平时说的话，东拉西扯，心里怎么想就怎么说。平时说的话，不一定连贯，会颠倒，会跳跃。
写话，不求优美、不求连贯、不求中心、不求正确，求什么?写话的热情。规范伤了热情，也伤了自由。低年级老师常苦口婆心，句子要完整，关联词要完整，连词要完整……到了高年级，“规范”反倒成了问题。
关联词是语言的“胶水”，能不用就不用，能用半个就用半个，学生却非“完整使用”不可。连词是语言的“拐杖”，帮你理清了顺序，拐杖可以扔掉，学生却扛着拐杖走。复句一般只要一个“我”，“我”的顺序不一定在前，学生却有几个“我”，且一律在前。
母语的规范，每个人心里都有，这个“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、强化，反而会僵化。
做人而言，过度自由比过度规范可怕;作文而言，过度规范比过度自由可怕。
规范和自由的中间地带叫语感。它无法教。承认教育达不到的地方，恰是教育的智慧。说到底，规范不难，难的是自由的灵动。
7、“虚构”还是“真实”
“虚构”和“虚假”，一张纸的两面，间隔0.1毫米，造成两个作文走向：一个朝向生命的光明，一个朝向无望的病态。
虚构，一种更高级、艺术的真实。“老师，能不能编一点啊?”那不是学生要用“虚构”表达“真实”，而是没话了。
有人说，编故事，能发展孩子的想象力。一虚构，想象力就开发了，那么想象力也太小儿科了。只有深度的写作，才能开发想象力。虚构的真实，也不是简单地看有没有漏洞。如此虚构，只会制造出假话说得滴水不漏的高级说谎分子。
个别先“富”起来的学生，可以“虚构”。怎样算先“富”了?已打好“真实”的底，明白用虚构写出心中的真实。
默许或鼓励学生编造内容，可能会害了学生。
8、“模仿”还是“创造”
“一兴奋”就“一蹦三尺高”，“一皱眉”就“拧成个川字”，“一有汗”就“豆大”;“红扑扑的脸蛋”就“像一个红苹果”，“开心”就“像吃了蜜一样甜”，“介绍多个”就“有的、有的，还有的”……模仿过头，那叫“灾难”。
重复他人比重复自己更可恶。创造，保持永久热情的好方法。千万别说“小学生有什么创造力?”儿童是天生的诗人。没有束缚，心理安全，作文情绪丰沛，儿童的语言创造力就会汩汩地冒出来：
“他的眼睛特别小，睁着和闭着，没有多大的区别。”“世界上最遥远的距离不是生与死的距离，而是俊凯就在我身旁，他却不姓王”。“只听咯的一声，我压下去了，关节处很疼很疼，啊，我终于体会到了难产的滋味”……
“天生的诗人”，上了三年学，却成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何况，作文的情感无法模仿，作文的看法无法模仿，心里长出来的，无法模仿。作文的模仿，要有两个必要的前提：表达的情绪和作文的冲动。失去这两点，就是冷漠的机器人。
知识和创造力有三种关系：正相关、负相关、不相关。不识字的老爷爷，也时有惊人之语。作文，可以有“别人的影子”，而不是拿起笔“成了别人”。所有的技术，都是为了完善自己，而不是丢失自己。
9、“先教”还是“后教”
作前指导，“先教”的代表;作后讲评，“后教”的典型。
先教后写，侧重教材;先写后教，侧重学生作文。前者以本为本，后者以生为本。两者选其一，后者为重。
“先教”，学生成了“指导”的奴隶，没人“指导”便站不起来;“先教”，学生依葫芦画瓢，离了“葫芦”，“瓢”也没了。那是虚假繁荣。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣;宁要不完美的真实，也不要虚假的真实。
教师不知作文教什么。我答，学生先写，你仔细看作文，就知道教什么了。教师至少要用三年时间，老老实实、认认真真研读学生的作文，作文的脉号清了、号准了，有行医经验了，才取得教的资格。
“后教”，则是检测基本功练到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”还是“无技巧”
作文有没有技巧?很多老师答有，很多作家答无。有“技巧”，属“文字技巧”;无“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更贴近作文本质?前者。作文教学老抱着“文字技巧”不放，因为文字技巧摆在纸上，文心技巧，则看不见、摸不着。
“文心技巧”怎么练?“发表意识”是核心。作文发表出来，催生发表意识;作文有人读了，萌生读者意识;读者眼睛雪亮，作者不敢说假话;发表成就作文，“作文”成为“作品”。
心灵敏感力需要不断开掘。引导学生不断地“看”内心;经常面对自己内心的人，心灵会走出粗糙，走向轻盈、敏感。
现象思辨力需要小心栽培。思考的深度与独特，决定了文字的深度与独特。洪水可以淹没村庄，也可以用来发电。与众不同的思考力，有待开发。
丢掉“文心”，急迫地播种技巧，会挤掉孩子的激情和梦想。
提高作文教学有效性的几点做法 8
作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径，然而，小学语文教学最难的莫过于作文教学，作文教学是语文课的一个重点，是教师培养孩子语言表达能力的重要一环，它能有效地激发孩子对生活的体验和感受，提高他们对周围事物的观察能力。可一提起作文，学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。到作文课，学生就感到无话可说，无从下手，心情也急躁了许多，针对这种情况，我就教学中的一点体会，浅谈一下自己的看法。
一、培养学生习作兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，兴趣是作文的动力学生如果有了习作的兴趣，就会产生积极的情绪，就能提高作文教学的质量，作文才能收到事半功倍的效果。对学生的第一次作文要求，必须降低习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样的作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
著名教育家叶圣陶先生说过:"读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。"苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”。“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。读写结合，这是语文教学的一大规律，是培养学生作文能力的有效手段，读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。在引导学生积累写作方法时，应与训练仿写紧密结合。教学中,把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,让学生在熟读课文语言材料，领悟规律，掌握写作方法，形成积累后，要趁热打铁，把学到的知识运用到作文实践当中去。如：学习《太阳》这课文时，在引导学生了解课文第一大段介绍太阳“大、远、热”特点，领悟作者为了表现太阳的特点运用了“具体数字”“假设”“打比方”“比较”等方法后，让学生运用作者的写作方法从“今天的天气热极了”“今天天气真冷”任选其一写一段
话，写出事物特点，从而内化作者生动形象说明事物的写法，形成学生自己的'写作能力。提高读写能力的有效手段是丰富语言的积累，教师要不断结合教材，结合学生实际，根据他们年龄特点，指导学生编写读书笔记，既是帮助引导学生积累词汇的一个好方法，也是学生学习、运用词语的一种好方法。这对学生而言是一种很好的语言实践活动。既能培养学生积累词汇的习惯，又能充分发挥学生的主观能动性。指导学生编写读书笔记要分为五大方面：写人物、写事物、写景物、写动物、写植物。这样可以锻炼学生识别能力，增强了写作的系统性、条理性、增强语感，同时充分利用好学校的图书室，图书室里有很多的课外书籍，图书室为学生提供了一个阅读的平台，每人拿3-5本书，丰富书橱的书量，在读书会的时候，每人拿一本喜欢的书进行阅读，不仅在阅读课，在上课之余，大家都可以翻看自己喜爱的书。每人在学期之初，要建立读书目录表，凡读过的书都要进行登记，每周一检查。为了达到读书的效果，每两周要对读过的书，写出故事概要，并写读后感。不仅要读，而且能进行小练笔，养成认真阅读、读后感受的良好习惯。要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，甚至，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
三、培养好学生的观察能力
鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”观察能力是指能凭借感官全面、细致地观察自然事物的形态（颜色、形状）构造、性质、变化。观察能力是写作能力的基础,注重观察能力的培养，有利于培养学生从生活中挖掘素材，说话时做到言而有物，写起作文也不会出现无米下锅的情况，所以要在培养好观察能力的基础上，再善于引导学生到生活这一源头活水中汲取，因为生活是创作的源泉，于“一言一动之微，一沙一石之细，”都不能轻易放过，培养学生敏锐的观察能力，对生活的独特的发现能力。只有这样，学生头脑里的材料才会越来越丰富，做起作文来才会文思泉涌。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实，生活是一切文艺创作的源泉,当然生活是取之不尽、用之不竭的活材料。我们务必培养和指导学生学习观察、学会观察。我在教学中训练学生观察一般为定向观察。指导学生观察人、观察事、观察物、观察景，此外，游玩、团队活动、家庭生活、校园环境等都是定向观察的内容。指导学生观察，帮助学生懂得观察的方法，一要细致，要动用各种感官去认识事物，观其形，辨其色，嗅其气，尝其味；二要讲究顺序，如从上到下，从远到近，从整体到局部等；三要注意对比，采用比较方法区别异同，抓住特点；四要学会想象和联想，例如：通过辅导学生观察猴子，有的学生这样写：猴子全身长着棕褐色的短毛，它们的额头上光秃秃的，没有一根毛发，却布满了一道道皱纹，活像一个小老头，在它们那淡黑色的爪子上长着指甲。它们的尾巴又粗又短，遮盖不住没有长毛常被游人们取笑的红屁股。这样的观察，写得生动有趣。如果没有观察，不懂得观察方法，就不可能写得这样生动形象。学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会觉得有事可写，有情可倾了，下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。
四、以音乐指导作文。
孔子说：“兴于诗、立于礼、成于乐”，就是说，要把人训练到符合维护西周社会制度的标准，要有三个阶段，而最后是音乐使之完成。可见音乐的作用之大，所谓音乐指导作文，就是凭借音乐旋律及节奏激发情趣，引发想象，让学生在音乐美妙的音律中产生表达欲，抒发自己的感情，运用文字描述成文。例如，根据学生平时熟悉喜欢的歌曲，结合实际和基础训练的要求，我出了一道《可爱的家乡》的作文题目，然后选《在希望的田野上》这首歌曲在课堂上播放，让学生认真倾听并尽情地欣赏。为了深化乐感，连续播放几次，学生的兴趣来了。绝大部分的学生，在我的启迪之下，结合家乡的美景，展开联想，进入了优美的构思境界。然后我指导学生拟好作文题纲，进行写作。大家都感到有话可写，都进入了最佳的写作意境。欣赏各类音乐作品，不但能愉悦身心，而且还能够陶冶情操，提高素养，所以应该让学生了解一定数量的音乐作品，了解主要音乐家的事迹，既能丰富写作素材，更能提升思想品味，培养健康的审美情趣，有利于学生的健康成长。
我相信，只要我们对小学生的作文指导得法，学生在写作文的时候就会觉得轻松，不再担心五米下锅，写作水平一定会随之提高。
提高作文教学有效性的几点做法 9
把握文本线索，学习表达顺序
在语文教学中，教师要引导学生从课文中了了解事情的起因、经过、结果，渗透领悟文章基本的表达顺序（时间顺序、地点的转换顺序等。为此，教师要立足学段目标，根据文本的特点精心设计教学。
文章怎样安排写作顺序，安排得合理才能做到层次分明，适应表达中心的需要。教学时教师引导学生在读文找句中整体把握文本线索，再以文本的线索为阅读的切入口，在上下文的联系中随机渗透作者的表达顺序。这样的教学不仅有“读”的训练，更体现了“写”的思维，实现读写结合教学。同时还应依据段式特点，学习构段方式，学生在习作时做到言之有序至关重要。语文教师在阅读教数学中，可以让学生学习课文的段式结构，掌握构段的规律，让学生认识并学会运用，逐步建立起段的概念。先概括后具体（总分段式）是要求小学生掌握的段落结构。《翠鸟》一课，充分借助课文例子，进行两次反复的学习、体会、模仿和迁移运用，让学生对这种构段形式有一个比较清晰深刻的印象。
充分发掘教材的价值
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在语言实践中去掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的主要资源，其中的每课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力。不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导。让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中让学生品读文中富有表现力的段落并能在实际运用中内化为自己的语言。
在语文阅读教学中要结合阅读情境，井进一步思考作者为什么用以及怎么用写作方法的同时，还要关注作者为什么用这样的语言来表达，也就是说，人们在关注写作过程，而语文教科书中的很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言，积累和运用语言，使富有表现现力的语言得以呈现，语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。
抓文本语言的亮点
文本语言的亮点是指一课文中具有丰富味道的语言，读来耐人寻味的语言。因此，语文教师要引导学生关注课文中比喻、拟人、夸张等具有显著语言特色的句子，这些优美规范的语言就是课文语言的亮点，也展示出文章的写作特色。教师要指导学生捕捉文章字里行间语言的亮点，不仅可以培养学生感悟出课文的人文内涵，熏陶感染学生的思想，而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯，训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言，从而全面提升学生的阅读与习作水平。
当然，语文教师还要为学生创设安排适合语言表达训练的情境。例如，一位教师在执教三年级上册的《花钟》一文时，课上重点强调描写每种花的特点的写法，以及写花的时间和方法，总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象，选择几种花，抓住花的特点以及开放的时间写段话，并在课堂上展示交流。这老师抓住了文章语言的亮点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法，而且也培养了学生语言运用与审美创造能力。
寻文本语言的空白点
文本语言的'空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。
比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
借鉴文本语言
语文教科书中的课文类型多样，为文字运用能力提供了条件。文本的表现手法丰富多彩，其中包括想象、联想、衬托、对比等。在教学中，教师要依托文本语言，引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果，并能在习作训练中加以运用。六年级下册《匆匆》这课文主要是以一些生活中的事例向人们说明时光易逝，劝诫人们更珍惜时间。
其中，课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花许多自然现象都会复返，作者提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？经过探讨可以发现，作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中，教师问学生：课文主要写的是时间，可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢？学生很快体会到这样写可以凸显时间的一去不复返，也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结：这种表现手法能够衬托时间易逝，一去不复返。教师不失时机地列举平时学生作文中的例子：我们在写这样类似的作文时，可以先写其他同学不闻不问的表现，以此突显乐于助人的那位同学的品质；我们要表现同学爱读书，连课间10分钟也不放过，可以写与其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用，又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法，引导学生理解并学会运用，强化学生的读写能力。
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