让幼儿在与环境对话中成长

让幼儿在与环境对话中成长

　　让幼儿在与环境对话中成长
　　
　　作者/刘 君
　　
　　《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”，充分发挥环境育人的教育作用，是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验工作，经过几年的教育实践，我们欣喜地发现，“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚，乐于探究发现问题，喜欢表达和表现自己的想法，能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说，“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。
　　
　　一、大环境与小环境交流式对话
　　
　　我园是一所武汉市示范性幼儿园，隶属于部队高校，不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源，还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此，我们整体规划幼儿园的大环境时，将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域，以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍，彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。
　　
　　在幼儿园走廊以及班级小环境创设时，我们注重不同年龄阶段幼儿的差异，为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如：小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰，并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文　www.fwsir.com)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后，张贴在班级走廊墙面上，教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动，让幼儿感知一只和一双鞋的关系，感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书，并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀，看呀，想象、理解优美动人的画面，并用语言讲述小雨点的有趣经历，表达对作品的体验和感受。随后，教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动，让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展，幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境，使走廊环境生机盎然。与此同时，教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起，组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动，从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。
　　
　　由此可见，我园无论是从“学军”大环境的营造，还是幼儿生活与学习的小环境的创设，都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合，既彰显“军旅”特色，又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。
　　
　　二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话
　　
　　每一位幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的。区域活动最大的特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的活动环境，让幼儿在区域活动中得到进一步发展。我们在活动区根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的“操作体验系列”，按照幼儿不同的需要注重了阶段性、层次性和互动性的投放，做到有的放矢，尽力发挥“操作体验系列”材料的价值和优势。例如：小班幼儿将《小小敞篷车》进行了涂色，并制作完成了立体的小汽车，投放到活动区。自由活动时，教师鼓励幼儿进行角色扮演，感受扮演“小司机”角色带来的愉悦体验。中班幼儿开展主题活动“可爱的我”时，利用“操作体验系列”中的《会动的小人》，请幼儿用手指将人物身体的各部分图案顶开取下来，用按扣将人物的颈部、肩部、胯部等关节连起来，布置成“会动的关节”的教育环境。幼儿在日常活动中转动娃娃身体的关节，摆出各种“会动的小人”的造型，在摆弄中认识人体的各种关节。快过新年了，教师将《十二生肖的故事》中的舞台背景、手指布偶都收集起来，整理成完整的十二生肖指偶分组投放到活动区，鼓励幼儿复述表演故事，让幼儿充分与区域环境中的材料进行互动。这些活动使得幼儿讲述故事的能力明显增强，语言表达也更流畅。大班科学区由于投放了“操作体验系列”中的《气球小车》《会变色的纸》《摩擦生电》等游戏材料，幼儿很方便地就能开展观察、比较、操作和实验等活动，从而增强了幼儿的探究兴趣和探究欲望。在开展集体教学活动《时钟滴答答》前，教师指导幼儿利用“操作体验系列”中的材料制作完成时钟。幼儿人手一个时钟，边操作摆弄时钟，边想象感知在什么时间该做什么事情。活动结束后，教师将时钟投放到活动区，以便幼儿认识时间和反复练习。结合“十·一”国庆节的到来，幼儿在教师引导下将《欢欢喜喜迎国庆》《城市的夜景》《可爱的祖国》等内容作为系列作品，整合布置成“我们伟大的祖国”主题区域环境，丰富了幼儿相关经验，使得幼儿的学习活动充分与区域环境、主题教育环境互动，让环境成为幼儿的第三位老师，真正实现了环境的教育价值。
　　
　　三、幼儿园与家庭教育合作式对话
　　
　　《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”通过开展“操作体验系列”教育实践活动，让家长走进幼儿，有利于家长了解幼儿园课程，有利于教师与家长的沟通与合作，实现幼儿园与家庭教育的同步。例如：小班在开展《暖暖的毛线袜》活动时，教师请幼儿和爸爸妈妈一起参照《操作体验手册》中的这一内容绕毛线，制作成“毛线袜”。做好后，再请幼儿将“暖暖的毛线袜”带到幼儿园，将一双双“暖暖的毛线袜”装饰在幼儿园走廊环境墙面上。和父母一起共同完成的作品呈现在墙面上，让幼儿感到兴奋和亲切，并流连忘返。在开展《菊花开了》的制作活动时，中班教师邀请家长来园开展亲子制作活动，并将亲子作品布置成“菊花开了”的班级展览，让家长感受到孩子的进步和成长。在开展环保的主题活动时，大班制作了《环保亲子棋》，不仅巩固了幼儿对各种环保标识的认识，而且将亲子共同制作的《环保亲子棋》投放到活动区，幼儿随时可以利用棋盘复习60 以内的计数和“5以内的加减法”，大大提高了幼儿的计算能力。这样的活动既丰富了幼儿的认知经验，又增进了幼儿、家长、教师的环保意识。此外，每一个年龄段幼儿将自己在幼儿园完成的作品带回家，在家里的“操作展示小看台”展示自己的作品。一学期下来，幼儿积累了许许多多设计的作品，幼儿变得更自信了，家长从中看到幼儿学习带来的变化，也会更积极主动地配合幼儿园的工作，家园合作的有效性自然就提高了。
　　
　　（作者单位：军事经济学院幼儿园）

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