初中语文比较教学刍议

初中语文比较教学刍议

　　初中语文比较教学刍议
　　
　　◎高玉凤
　　
　　比较教学是语文教学中常用的一种行之有效的教学方法。运用得好，可以增强直观性，使抽象的概念具体化，易混的事理明朗化，深奥的道理浅显化，零乱的知识条理化；使教师教得轻松，学生学得愉快，学得好，记得牢。
　　
　　一、本质比较，教轻松学亦轻松
　　
　　在进行比较教学时，如果注意抓住本质特征，就可以使教、学两个方面都显得比较轻松。
　　
　　抓住本质特征，就是在深入钻研所教知识、了解学生智力特点的基础上，找出教学内容的关键所在，经过精心设计，根据学生的特点提出问题，诱导学生进行观察、比较、思考，较快吃透全部教学内容，掌握新的知识，使学生的思维能够始终沿着正确、高效的轨道运行。
　　
　　试比较下列两组例句：
　　
　　第一组：
　　
　　明喻：她的脸好像红太阳。
　　
　　比喻 暗喻：大象的腿是柱子。
　　
　　借喻：一个银盘挂在天上。
　　
　　第二组：
　　
　　明喻：天上的月亮像个银盘。
　　
　　比喻 暗喻：天上的月亮是个银盘。
　　
　　借喻：一个银盘挂在天上。
　　
　　同样运用比较法进行教学，用哪一组好呢？笔者认为用第二组好。第二组好就好在排除了现象差别（本体与喻体不同的差别）的干扰，有效地把学生的注意力全部吸引到三者之间的本质差别上来。教师略加引导，学生很快就会明白，明喻跟暗喻的根本差别是喻词不同。继续比较下去，学生也不难明白，借喻与明喻、暗喻的本质差别是前者没有喻词，本体不出现，后者有喻词，本体都出现。
　　
　　当学生知道了三者之间的本质差别，明喻与暗喻有哪些常用的喻词之后，教师就可以任意写出一种比喻句，让他们借鉴第二组的演变方式，补写上另外两种。这样一来，学生对三种比喻异同的认识，就不会过于肤浅了。
　　
　　二、归纳比较，乱麻快刀易见效
　　
　　归纳比较可以使搅乱的东西重归有序，淡忘的知识能够在较短的时间内得以巩固。归纳比较能使整个复习过程高度系统化、科学化，就像用快刀来对付乱麻一样，较容易见效。
　　
　　如复习修辞方法、说明方法、论证方法，一般是要花费不少时间的。但笔者只用了一节课，就基本解决了。笔者把这三种方法及其在三种文体中所扮演的“角色”列成一张表，拿到课堂上进行比较分析：
　　
　　这样一归纳，使学生一目了然。实践证明，其作用确实不可轻视。上过这节课后，再提问这类问题，问东答西的情况就大大减少了。这样复习至少有两点好处：学生好懂，容易把乱麻理清；其二，学生好记，什么时候忘了，随时可以翻出表来看一看，复习起来十分方便快捷。
　　
　　知识学多了，容易产生混淆，是情理中的事，尤其是既相似又不相同的知识，更容易出现这种情况。这种情况，不仅基础较差的学生会出现，而且基础较好的学生也难免出现。因此，运用归纳比较法进行教学，不局限于基础较差的学生，也适用于基础较好的学生。
　　
　　三、形象比较，兴趣浓厚理解深透
　　
　　一个称职的中学语文教师，不但要把本来比较有趣味的课文（如《皇帝的新装》）讲得生动有趣，而且还要设法将比较枯燥的课文讲得引人入胜。要做到这一点，途径是很多的，而具体形象的比较就是其中之一。学完人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等几篇说明文后，可让学生拓展阅读《地球是圆的吗》这篇说明文，该文中有这样一段文字：
　　
　　现在测得的地球赤道半径为6，378，140米，极半径为6，356，755米，两者相差为21，385米，它的扁率为l/298.2。从这方面讲，地球要比橘子圆得多。
　　
　　从上面这段文字来看，没有什么深奥的道理，可是给学生的印象却是模糊的。因为数字不但枯燥乏味，而且确实太抽象了。光凭几个抽象的数字，一个直观的地球形象很难展现在学生的眼前；光凭“圆得多”的形容词，到底圆多少，也无从知道。如果照本宣科，是很难激发起学生浓厚的学习兴趣的，也很难使学生真正吃透文本。如果设法通过直观的形象比较，效果就大为不同了。教师事先准备好一个橘子（画亦可），先别展示，让学生读懂全文后，按比例画出地球来。此时，教师才把橘子拿出来，与学生画的地球相比较。那么，地球到底是什么样子，像不像橘子，比橘子到底圆多少，不都具体可感了吗？如此教下去，不但学生的学习兴趣会浓厚得多，能留下较深刻的印象，而且对这篇说明文的说明中心的理解，也会深透得多。
　　
　　无论是说明文还是记叙文，或其他文体的教学挂图，都是较好的形象比较材料。要运用好这些材料，关键是教师要注意把握好展示材料的恰当时机。如果一上课就把教学挂图挂出来，挂图就会先入为主，扼杀学生通过书面所获取形象的思维过程。没有了先在脑海里形成的再造形象，就无法与挂图中的形象进行比较、修正，从中悟出思维过程中的得与失。那么，学生的学习兴趣与抽象思维的发展，都会打一个不小的折扣。因此，作为语文教师，既要重示教学挂图的运用，又要注意运用的科学性。广义的形象比较材料还应该包括录像录音等。为什么录音材料也可以列入形象比较的范畴呢？形象比较的特征是生动具体、可感性强，学生的朗读与录音的范读的比较，不也拥有这种特征吗？
　　
　　形象比较的教法符合中学生的心理特点和智力水平，符合中学教学中的直观性原则。它可调动学生的感官，在丰富感性认识的基础上，强化理性认识，从而达到提高教学质量的目的。其次，中学生的抽象思维能力还属于发展阶段，往往还需要一些具体直观的体验来推动。运用生动具体的形象比较，可使学生能够在感性体验的基础上发展抽象思维。
　　
　　比较教学法，有其丰富的多样性和广泛的适应性，不但语文教学可以运用，而且其他学科也可以运用，其不容忽视的作用，将会吸引更多的教育工作者去探索它、发展它。
　　
　　（高玉凤 江苏省新沂市高塘中学 221415）

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