让语言艺术走进语文课堂

让语言艺术走进语文课堂

　　让语言艺术走进语文课堂
　　
　　◎吴明慧
　　
　　含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂。这对于引起学生的学习兴趣，提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，启迪学生智慧，将产生深远影响。
　　
　　一位教师走上讲台，有庄重的仪表，有文明、礼貌的态度是很重要的，但更重要的是要有准确、丰富、生动的教学语言。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为语文教师，注重词汇的丰富、跌宕、幽默、富有变化和感染力，可以营造良好的教学情境，使学生在语文课堂上有如沐春风的感觉。由此看来，语文教师的课堂语言应该是一项艺术，它的艺术性表现在以下三个方面：
　　
　　一、含情
　　
　　“情者文之径”，情是课文的主要内容，中学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的情感在这些课文中充分地展现出来。如《背影》中的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《最后一课》中的爱国情，《乡愁》中的思乡情，《我的老师》中的师生情……作为教者应该充分利用好这些“先天”优势，运用饱含情感的教学语言，引导学生领会文章的内容，体味文中的情愫，使学生受到良好的情感熏陶，具体做法：
　　
　　（一）导语激情
　　
　　导语是一堂课的序曲，序曲弹奏好了，下面的乐章才能华采。导语的类型有许多种，饱含感情的导语最能拨动学生的心弦。如教《给巴特勒的信》一课时，教师设计了这样的导语：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。这里有玉石奠定的屋基，雪松的梁架，铺满锦缎的墙壁，缀满宝石的家俱……这里有一幢幢楼阁，一座座花园，一眼眼喷泉，成群的天鹅、朱鹭飞翔其间……这座恍若月宫的建筑，就是圆明园！我们没有见过它，而且永远也见不到了！100多年前，英法联军冲入圆明园，大肆劫掠财宝后放火烧毁了它！这是中国人民的奇耻大辱！今天就让我们在雨果《给巴特勒的信》中重温那段屈辱的历史……”果不其然，这则对圆明园的美景饱含赞美，对圆明园被毁饱含义愤情感的导语在学生间引起强烈震撼，很多学生谈起自己游圆明园废墟的感受，很快进入了课文情境之中，与雨果的感情产生共鸣，课上得很成功，而且爱国情感得以升华。归结这堂课的成功，都是导语激情的作用。
　　
　　（二）析文传情
　　
　　丰富的情感因素是教材中所固有的东西，然而中学生由于受阅历和经验的限制，往往感受不到文中深层次的情感震撼，这就需要教师在授课时，融自己的切身感受于讲解中，把课文中的情感源源不断地传达出来。
　　
　　事实上，教师作为学生与教材之间的“中介”，在深入钻研和具体讲授教材的过程中，心灵必定受到不同程度的感染，情动于衷，心起情波，关键是我们要善于抓住这种情绪的变化，用不同的语气声调，用或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感语言把这种感受表达出来，以求感染学生。于漪老师在《最后一课》的教学中，为了在学生心中弹奏爱国主义的最强音，她一方面以文中情激学生心中情，另一方面以自己胸中情点燃学生的爱国火焰。特别感人的是她谈到了一段亲身经历：“七七事变”后，小学即将解散，她将永难忘怀音乐教师教唱《苏武牧羊》一曲……这一课于老师把自己的经历，自己对文章的理解溶入了讲解之中，交流感受，叩击心弦，传情激情，真正做到了“怀情而教”。
　　
　　二、蕴美
　　
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，有的歌咏山川，有的歌咏花草；有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌咏善良，有的歌咏纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭笞黑暗，有的鞭笞虚荣……语文教师要怎样通过语言把这些内容传达出来呢？
　　
　　首先，教师要发挥自己的朗读示范作用，用声音再造美。海德拉尔曾说过：“语言就是人的生命活动。”这就需要教师在朗读时要注意声、韵、调的和谐美，轻重缓急的节奏美，以及传情达意的表现美。在诵读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语词，生动的语言，教师力争将那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，同时送入学生的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中，提升学生的情感境界。《春》这一课，教学目的之一是朗读训练，在指导学生朗读的过程中，如果教师发挥自己朗读的特长，进行了全文范读。在范读“春雨图”一段时，放慢语速，使语调尽量亲切柔和，在舒缓的节奏中再现春雨细密柔情的特点。学生听后会倍受鼓舞，能收到良好的教学效果。
　　
　　其次，在讲解课文的过程中，教师应有意识地筛选、锤炼语言，力求用最精当、优美的词汇来表情达意，避免罗嗦、平淡。至今，一位古典文学教师是这样讲解《凉州辞》的：黄河远远流淌直飞上白云之巅，孤零零一座边城屹立在崇山峻岭之间。戍边的兵士啊，你何必吹着羌笛奏起哀怨的《折杨柳》？要知道，连那温情的春风都不愿跨过玉门边关！这样的讲解，你又怎能不说它仍是一篇美文呢？
　　
　　语文教材为语文教师准备了美的内容，这就要求教师必须用精美的形式——教学语言，把它表现出来，否则有血有肉的人物就会变得呆头呆脑，山川不再有灵气，花草不再通人性，传神的描写被肢解成修辞或习题，意境也就不会再有优点，这样下去语文教学的吸引力何在？
　　
　　三、幽默
　　
　　幽默的语言是教学的添加剂、润滑剂，它是一个语文教师基本素养和教学艺术的重要组成部分。语文教师在教学中若能做到有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，活跃气氛，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。如教学《守财奴》一课，在分析葛朗台临终前仍然坐在密室前守着财宝这一情节时，教师用“葛朗台仍坚守工作岗位”这一诙谐的语言来形容，引得同学们哈哈大笑，课堂气氛立刻活跃起来，在笑声中，我们更真切地认识到了葛朗台守财奴的鲜明性格特征。少年的往事大都忘却了，但那笑声里得来的知识却深深地扎根在他们的记忆里。
　　
　　有文章指出：“一些例证说明了，幽默并不影响直接知识的获得，但几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”由此可见，教学使用幽默的语言作用何等巨大。
　　
　　文学是语言的艺术，伟大的文学家常被人誉为“语言的巨匠”。语文教师是语言文学教育工作者，理应自觉地锤炼自己的教学语言，力争成为语言的“行家里手”。然而目前不少语文教师课堂语言仍存在问题，比如随意性的口语较多，句式松散、不完整，不畅达，“嗯、啊”不停，这样的语文课听起来干巴巴的，难以引起学生兴趣。针对这些情况，语文教师首先要向语言经典学习，多读书，多积累，不断丰富自己的“语言库”。另外，在备课时，把“备语言”作为备课的一项重任，尤其教学语言有问题的教师，有必要把自己课上要说的话写成稿，背下来，这虽然是个笨办法，但坚持去做，语言的条理性、生动性都会得到提高。
　　
　　含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，尽管达到这样的水准不是一日之功，但语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂，这对于提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，都将产生深远影响。
　　
　　（吴明慧 黑龙江省绥化市教育学院 152000）

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