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校园文化节体现“摇篮”价值观
校园文化节体现“摇篮”价值观苏州市新区实验幼儿园 秦文霞
校园文化节是以幼儿园为空间，以教师和幼儿为参与主体，运用独特的表现形式展示幼儿风貌，以求达到愉悦身心，丰富经验，乐于表现的教育价值。校园文化节也是园本文化的重要形式之一，是促进园本文化发展，构建和谐校园的教育途径。校园文化节还是传播价值观的最佳载体，是激发幼儿兴趣，陶冶审美情趣的教育手段。
最新颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿园是幼儿成长的“摇篮”，“摇篮”是生命体成长的发源地、根据地、家园。因此，校园文化节有着以下的特性：幼小性，幼小代表着弱小群体——幼儿，他们是校园文化节孕育的主体；生命性，幼儿是摇篮文化节的灵动生命，具有存在和活动的能力；创造性，幼儿的思维具有想象和创造力，他们好奇、好问、好想、好模仿，是天生的创造家。
由此引出：校园文化节的“摇篮”价值观——孕育希望，特指关注幼儿的生命本源，关注幼儿的过程是孕育希望的过程，是坚守以人为本、观望幼儿发展价值的过程。其一，以呵护儿童的童真、童趣为儿童观，营造尊重、安全、对话、温馨的人文教育环境。其二，以尊重儿童自然成长为原则，创设健康、丰富、诱导幼儿主动参与的教育环境。其三，以“适宜儿童”为教育观，构建有利于幼儿在游戏和生活中生动、活泼、主动学习的园本特色文化活动内容和模式。我们在策划、组织、观察、感悟的螺旋式发展过程中，摸索出校园文化节具有“尊重、呵护、适宜、发展”幼儿的特性，才是幼儿喜欢、乐于参与的文化节，才能建构“孕育幼儿的希望、孕育教育的希望、孕育社会的希望”的“摇篮”价值观，最终形成幼儿园“摇篮”文化品牌。
一、创设智趣环境，引导儿童的情感投入
社会生态学告诉我们，儿童的发展是一个以自身为主题，与周围环境系统相互作用的过程，创设优质外部环境对促进儿童优质发展尤其重要。儿童发展的环境可分为物质环境和精神环境。物质环境是指有形的、静态的环境，如物质材料、设施、场地等。精神环境则是无形的、动态的环境，如师生关系、活动氛围等。校园文化节是儿童的节日，环境氛围的营造需要体现儿童的心理渴望：温暖、安全，需要体现儿童的发展希望：“潜在的生命力”。因此，我们的举措是让环境熏陶，让材料引导，让规则引领，让作品说话，引导儿童对文化节活动的内驱和情感进行接收。
举措一创设特色环境感染幼儿的视听
“快乐阅读节”——我们创设“阅读吧”，用儿童沙发、布艺抱枕、火车头书柜营造出温馨的阅读环境。伴随舒缓的轻音乐，教师静静地坐在幼儿身边，退居在幼儿的身后，给予幼儿自由的选择机会，充分地表达、交流空间，让孩子们体验阅读的快乐，分享阅读的精彩。儿童之间的交流没有对错、没有优劣，只有不同的儿童世界。
举措二采集自然材料吸引幼儿的脚步
“智趣科技节”——材料是儿童的伙伴，探索材料的过程能激发儿童智能的成长。我们将视线投向幼儿身边，投向幼儿的生活，搜集幼儿熟悉的自然材料。如提供纸盒麦秆、智高玩具、购物纸袋，吸引幼儿停下来看一看，摸一摸，动一动。幼儿自由地选择材料，进行垒高、连接、旋转、粘贴、组装的工作；提供电池、电线，幼儿尝试着这头碰碰，那头连连，让机器人的眼睛亮起来。幼儿游走在材料之间，教师陪伴在幼儿身边，敏锐地发现他们的探索点。
举措三设计图文规则引导幼儿的手脑
“图书漂流吧”——教师用图文结合的方式，将“漂流”的规则形象地展示在幼儿眼前：小箭头表示漂流的方向，小钟表示漂流的时间，爱心表示爱护图书等，引导幼儿开展活动。我们发现适宜幼儿的必然是幼儿能看懂的。将活动的内涵以儿童思维的特征表现，形成科学童趣的规则，能将儿童从思维的认知引向生活，引向实践。
举措四搭建特色展台激发幼儿的创造
“缤纷艺术节”——我们铺设大块的地毯，张贴闪亮的音符，表演服装、头饰、道具整齐摆放，那是幼儿展示自己的舞台。幼儿穿上闪亮的表演服，戴上漂亮的头饰。教师用欣赏的眼光环视着幼儿。鲜明的节奏响起，幼儿互相商量着先后走到地毯的中央，唱一首歌，摆一个造型，转一个圈，他们的表演各具特色。儿童在自己的舞台上一次比一次舒展，一次比一次投入，一次比一次笑得灿烂，一次比一次创新。
我们意识到儿童的认知是在与周围环境相互作用中不断发展；环境的内容和氛围会对儿童的行为产生暗示和引导作用；环境的内容和氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等会通过儿童交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等对儿童社会性发展产生影响。教师在组织开展摇篮文化节时，关注儿童成长的环境，自觉科学地创设感染儿童、激发儿童、催化儿童的文化环境。
二、创设互动内容，促进儿童的认知发展
校园文化节是互动教育的一种特殊形式，就是所谓“互动式”教学模式。文化节的互动有三个方面：文化与儿童的互动，内容与儿童的互动，教师与儿童的互动。文化节所倡导的核心价值：孕育希望——其静态目标是儿童合乎自身发展规律，达到健康人格的全面和谐发展；其动态表现主要是在文化节的内容与儿童的互动，教师与儿童的互动过程中进行生命价值、社会价值的呼吸和渗透，构建共同的摇篮文化的核心价值。内容是将文化与儿童，教师与儿童连接的纽带和桥梁。为此，我们梳理出一些基本原则和规律。
1.文化节内容契合儿童生活的原则
文化节具有生命性的特征，儿童的生命力来源于自然天成的存在感和运动感，根植于所生存和生活的环境。文化节是为幼儿生命力量的更强更好发展，有价值取向地提供生活、生存、成长的教育支撑和影响的土壤。
内容一 我们“亲子感恩节”活动之“大声说出你的爱”。活动倡议——收集爱的方式——发放邀请函——现场互动。我们收集亲子间“爱的一百种语言”。最朴实的语言：“妈妈，我爱你！”最真实的行为：“妈妈，抱抱！”最感动的表达：“妈妈，请吃颗糖！”最动情的表演：“感恩的心！”
内容二 我们“缤纷艺术节”活动之“唱出童谣”。自主报名——班级秀——校园“歌咏会”。
《两只老虎》《小毛驴》《数鸭子》《马兰谣》等，幼儿游进音乐的海洋，放开歌喉欢唱，克服表达和交流的障碍，变得活泼、开朗。
儿童鲜活的生命存在于生活中，生活的内涵是感性的经验，情感的交流。文化节的内容从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，能够激发儿童的情感需求，产生活动的内驱力，丰富自身生命的内容。
2.文化节内容追踪儿童水平的原则
摇篮文化节的节律性特征，决定了活动内容与儿童水平相匹配。我们用追踪的视线发现儿童的发展水平，依据摇篮文化节的价值取向——以“适宜幼儿”为教育观，构建有利于幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动学习的摇篮特色文化的活动内容和模式。
内容一 “智趣科技节”之“奇思妙想”亲自制作。活动经历收集废旧物品——想象设计——制作展示。孩子们收集了很多的废旧物品，有牛奶罐、吸管、挂历纸、一次性筷子等。设计用挂历纸拼贴帆船，用一次性筷子和吸管搭建小屋，用牛奶罐串成火车。
内容二“缤纷艺术节”之“才艺展示”。嘉嘉一身唐装、一把折扇，将一曲《荷塘月色》诠释得淋漓尽致；张景文扎上小花头巾，自信满满地唱一曲《采蘑菇的小姑娘》；表演歌曲《小兔乖乖》，亮亮扮演小兔，戴着妈妈准备的小兔子头饰，又唱又跳。
充分了解儿童的水平，设计儿童有自信参与的活动内容，才能引起儿童活动的兴趣，产生活动与儿童之间的互动，教师与儿童之间的探索，也就实现了儿童与文化的亲密接触，儿童在宽松的文化节中自主、自然、自信地爆发生命的能量。
3.文化节内容均衡儿童素质的原则
素质是人的能力发展的自然前提和基础，一般指自然素质、心理素质和社会素质。摇篮文化节追求的是为幼儿未来健康体魄的茁壮成长，个性品质、情感态度的社会化良性发展，知识技能的科学化掌握，播下希望的种子。均衡地选择具有传统文化特征和时代特征的内容，均衡地整合具有知识文化和精神文化的内容，均衡地组织具有本土文化和外来文化的内容，才能满足儿童从自然人成长为社会人的素质需求，才能为儿童一生的幸福奠定好基石。
内容一 “快乐阅读节”设定了围绕阅读图书的经验，表达交流的经验，创意表现的经验等内容。具体内容为“图书漂流”“阅读小站”“诗画同乐”“经典童谣”“童话小剧场”。图书漂流是分享国内外优秀儿童读物，“阅读小站”是集体阅读经典绘本，“诗画同乐”是诵读童趣古诗，创意绘画故事情境。例如《咏鹅》，幼儿在诵读的过程中了解了白鹅的基本特征，诵读与创作相结合，绘画出白鹅自由游弋的画面；集体阅读《鸟窝里的树》。
内容二 “缤纷艺术节”设定了围绕感受美的经验，表现美的经验，创造美的经验的内容。具体内容为“品味地方韵味”“小不点歌咏会”“才艺现场秀”。例如“评弹”是苏州的传统艺术，但对于现在苏州的孩子来说，却几乎是陌生的。我们邀请评弹演员用苏州话与孩子们交流，教孩子简单的唱腔，孩子们惊叹道：原来评弹就是用苏州话唱的呀！老师引入评弹《九连环》，以该曲调为基础，让幼儿用苏州方言演唱歌曲，把苏州特产创编进歌词，将民族音乐贯穿在活动中，引导幼儿唱出吴侬软语。
均衡地挖掘有价值的教育要素，将儿童的兴趣引向一个新的起点，儿童在望、闻、问、动的过程中，积累多元的文化经验，品味着文化精髓，由此丰满自身的文化素养，提升自身的认知情感。
我们希望：校园文化节是儿童与文化相识的练习场，是儿童生命与自然社会互生的微型场，也是儿童成长与社会价值相融的同构场。校园文化节重在回归儿童生命本位，体现“摇篮”价值观，促进幼儿认知和情感的发展，在文化教育的养育中成为品性高尚的儿童。
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