新课改下语文课堂问题设计之我见

新课改下语文课堂问题设计之我见

　　摘要“课堂提问”是日常教学中一种重要的手段，而问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。经调查发现问题设计存在“机械化”“老师化”“无序化”的现象，笔者认为问题设计如遵循“生成性”“明确性”“开放性”“逻辑性”的原则，可以有效地提高课堂效率。

　　关键词：课堂提问，问题设计，存在问题，遵循原则

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0028-02

　　《基础教育课程改革纲要》有一条是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然，要达到这一目的，“课堂提问”是一种重要的手段。梁志大也认为课堂提问的作用主要表现在：1.检测功能；2.组织教学功能；3.导入功能；4.授课功能；5.反馈功能；6.总结功能；7.巩固功能。然而，问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。

　　一、语文课堂问题设计存在的问题

　　1.问题“机械化”。即将对话简单地理解为一问一答，但是在实践中，我们看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问，学生的回答大多为肤浅的对答，很少有自己的思想。

　　2.问题“老师化”。即问题由教师精心筛选设计，问题的设计也是按教材编写者的意图和教师对每篇课文的理解，而不是从课文本身和学生己有的认知水平、心理体验、思维方式来设计问题。课堂上老师一连串追问，学生轰轰烈烈的讨论后，最终由老师的标准答案一笔勾销了学生的思考结果。这种被动的、单一的接受式学习极大的地束缚了学生的问题意识，和“自主、合作、探究”式的学习背道而驰。

　　3.问题“无序化”。即教学过程中问题的提出不合乎教学逻辑。许多问题顺序混乱，想起哪个问哪个。

　　二、问题设计的原则

　　1.问题具有生成性。即启发性。对于表达能力有限的低年级学生可以设计一些选择类的的问题，但对于初高中的学生，一个问题代表一种思想，一种创新，所以问题的设计尽量要具有启发性。比如：宁鸿彬老师教读《执竿入城》一文已近尾声时，为了打开同学们的思维，更全面地揭示文章的主题，便拿出一个茶杯请学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看，画出正视、俯视、仰视的平面示意图，这四个示意图哪个正确？生：（异口同声）全正确。师接着因势利导：一个事物从不同角度去看它，尽管结果不一样，但这些结果全是对的。这就告诉我们，对一个事物不能只从某一角度、某一方面草草一看，就轻易地作论，而要从不同角度、不同方面进行全面地观察、分析、研究之后，再作结，这样得出的结论才有可能是科学的、正确的。阅读分析文章也是如此。我们要学会从不同角度、不同方面去分析一个人物、事件、一个场面，去分析一个句子、一个段落、一篇文章，这样阅读分析、问题，可以避免片面性，有利于全面理解文章。《执竿入城》这则笑话虽然很短，但从不同角度进行分析也会得出多种结论，得到多种教益。学生一发而不可收拾，一个比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。学生个个有理有据，持之有故，逻辑严密，有力地训练了学生的口头表达能力。

　　2.问题具有明确性。即限定答域，提供回答问题的特定时空，也就是说同学们通过阅读文本和自己的生活阅历，能明确问什么，需要回答什么。例如，教归有光《项脊轩志》，在提出“文中有哪些喜”这个问题后，就可限定第一段，让学生找出“修补轩室”“美境”“理想的书斋”“月夜幽静，休憩胜境”“新婚岁月，相亲相爱”等。相反如“试赏析某个句子”，同学们就会众说纷纭，漫无目的，但是，如果把问题改成“试从修辞或者句子的理解角度去赏析”，即节省时间，回答效果又佳。

　　3.问题具有开放性。即师生共同发现、提出问题，问题提出后，学生自己先解决，疑难问题可以小组内合作讨论，最后还不能解决的，老师再适度地点拨，进行适当的方法指导。一老师在教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，用一个字概括，表现在哪些方面？学生参与其中，提出并解决了问题，感觉到了收获的乐趣。

　　4.问题具有逻辑性。在课堂教学中，于教学内容的重点和关键之处，有时需要设置一定的问题，助学生加深对这些内容的理解。每篇课文就是一篇阅读，问题设计都是从整体主题的感知到局部字句的理解，但学生对有些内容的理解往往是不能一步到，这就需要教师设置合理的问题框架，先提出一个主问题，然后将问题按顺序解成一系列由浅入深、由易到难的小问题，以逐步达到学生对这个问题的合解和自然接受，而这些问题均以单元目标和课时目标为统领，同一篇文章在不同的年级，对于理解的层次要求也不尽相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答这样的问题：“看到农民正在插秧时，为什么联想到他们‘实际也是在酿蜜’？”我启发引生把对这个问题的理解分为三步走：1.农民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之间有什么相同之处？经过一番启发，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可见，有效地设置主问题并对它进行合乎情理的“分解”，以引导学生逐步得出分析结论，是促使学生完整、深入地理解教学内容的关键。

　　问题的设计固然重要，老师的评价机制，体态语言，引导策略，都严重影响着课堂效率，笔者一些不成熟的思考，希望读者能批评和接受。

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