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渗透大量读写，双轨“运行”的日常教学实践——《推敲》课例的实践和思考
渗透大量读写，双轨“运行”的日常教学实践——《推敲》课例的实践和思考文/徐加红
摘 要：“大量读写，双轨运行”课题的研究是培养学生语文素养的重要探索，必须植根于日常的教学过程中，贯穿始终才能看到成效。如何做到兼顾教材，培养学生大量阅读兴趣，并提高阅读理解能力和水平，学会作文成为实践、探讨的重点。在有限的教学时空内消弭“课内”与“课外”的断裂，激发学生的阅读兴趣，用博大精深的五千年传统文化和精彩绝伦、风格迥异的诗歌文学熏陶和感染学生，培养健全、健康而又有道德、有思想、有文化的全面发展的人。
关键词：语文素养；大量读写；经典诵读；炼字
第一部分 过尽千帆，语文素养
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养，是祖国文字的认同，是民族语言的亲切，是华夏文明的继承和发展。汉字是音形义的完美结合；汉语，方言众多，声调语汇让它尽显风采；汉书典籍，浩如烟海，内容博大精微，承载了中华几千年的文明内涵。
过尽千帆皆不是，我们曾几度迷惑，几度追思，语文素养说的透彻些其实就是人格修养、文明素质。一个人如果没有基本的对外沟通交流、修善包容的能力，对内没有反省自察、悦纳发展的能力，是应该受到怀疑、不能被充分信任的。
第二部分 源头活水，理论认知
鱼跃龙门有深渊，朝日喷薄有云海；胸中有丘壑，文字自跌宕；心中有情愫，文章当锦绣。我们的语文教学应该让学生在朗朗的读书声中品味，在侃侃而谈的言词中碰撞，在思接千载的典籍中成长。
托马斯·卡莱尔曾说：“书籍——当代真正的大学。”但学生的阅历是有限的，阅读是弥补和改善这一问题的重要途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文积累不仅包括语言积累，更重要的是语文思维的积累、人本思想情感的积累，这就需要不断加强学生整体阅读和审美体验的积累。
第三部分 春水东流，问题探踪
浮躁的社会风气已经深深地影响了一代代学生的成长，不利于学生语文素养的养成。书写差、错字多、网络不规范语言漫天飞；知识面狭窄，传统文化的学养、积淀基本为零，出现了追逐时尚潮流元素、轻视甚至鄙视古典文字的学习和积累的局面。
我们的语文教学也存在种种弊端：唯考试论、唯分数论，语文成了强化刺激的机械训练，没有了人情味，更没有了趣味和美感可言；课堂重分析轻阅读，重讲解轻感悟；内容重课内、轻课外，重精讲、轻体验。学生读书的时间太少，根本无法提高综合语文素养。面对如此状况，语文教师既无奈又无助，良好的愿望只能成为一江春水，无语东流。
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”中国传统的语文学习方法给了我们很好的启示。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”(语文教学论文 www.fwsir.com)学生只有积累了大量的语汇、大量的句式、大量的片段，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”如何切实有效地引导学生进行语文积累，是我们当前语文教学亟待解决的一个重要问题。
第四部分 丑媳妇，课例展示
大量读写要基于课堂，要在课堂教学实践中发现课内外阅读材料最佳的契合点，激发兴趣，提高阅读能力，积累丰富知识、探索发现提升语文素养的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。古典诗歌的教学，既是激发学生兴趣，进行传统文化和文学熏陶的最好契机，又是引领学生体会经典、学习经典创造、进行大量读写及语文素养养成的最好途径。
结合大量读写，双轨运行的精神内涵我多渠道引导学生学习《推敲》一课，感悟“推敲”的好处。把这篇简短的小故事引申、拓展成体会文章中炼字的妙处，由学过内容到学习新知识，由课外到课内，再由课外到课内，并模仿一二，是我教学设计的基本思路。
1.由“我来改作文”导入
（1）集市上人山人海，各种商品琳琅满目。这时，街道一旁有人正拿着标价牌在说：“六元一件，十元两件！”
（2）老爷爷跌倒了，他艰难地移动着身体。这时，陈老师看见了，走下楼梯，来到老爷爷身旁，把老爷爷轻轻地拉了起来。
“正拿着”有学生提出可以改为“用力挥舞着”，我便做出挥舞的动作，问大家：“你看到这样的商贩、这样对待的衣服，还敢买吗？”学生大笑。后来学生比较轻松地达成一致，改为“举着”，下一个“大声吆喝”“扯着嗓子叫着”，文字变得具体、形象起来。第二个“走下”的斟酌和修改学生想到了十来个，有奔、飞、跳、冲、跑等等，我顺势引导学生体会每一个词细微的差别和不同的意蕴。“奔，一定有什么东西在诱惑老师！”“飞”字，我引用鲁迅的《故乡》中的句子“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”，接着问：“老师也会和宏儿一样？”学生心领神会……最后大家发现用“冲”最好。还有“拉”的斟酌，我做出相应的动作，启发学生作文表达应准确。
2.赏析《题李凝幽居》，体会“推”“敲”的妙处
对比较难以理解的地方，我先向全体学生进行了简单解释，然后启发他们用自己的话描述出这首诗的内容和意境，在描述（其实是翻译）时注意语言的合理、连贯、优美。其中一个作文能力和水平很不错的女生答得非常好，她的语文素养就是得益于读书比较多，善于感悟和反思。
通过学生的描述，“推”“敲”的妙处就显而易见了。我进一步联系文章内容，并用著名美学家朱光潜的观点来激发学生的思考，学生很是活跃，各抒己见，对于赏析的用心和架势一点也不逊于韩愈和朱光潜。
这就是成语“推敲”的来历，我们的书本上就有这个故事！在梳理文章大意，进行简单的检查巩固后，我引出了这堂课的主题——炼字。
3.炼字
由王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”以及齐己《早梅》“前村深雪里，昨夜一枝开”两句诗炼字的故事，引出本节课主要是体会古诗词炼字的妙处，而且我还为这两则故事写了幅对联：“一字师，美名传千古；三生恩，福泽延百代。”本节课的标题就是：“推敲”耐推敲，“炼字”真功夫。
简单介绍推敲的要求、标准和方法后，我们开始进行范例赏析。
4.赏析范例
示例一：宋祁的《木兰花》中“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”两句，最传神的一个字是哪一个？可不可以换用别的词？（启发：联系学过的朱自清的《春》中学过的“蜜蜂嗡嗡地闹着”）
示例二：风老莺雏，雨肥梅子。（《满庭芳·夏日溧水无想山作》周邦彦）说说“老”和“肥”二字的意趣。
5.初试锋芒，一字定乾坤
晚唐诗人唐温如的《题龙阳县青草湖》：“西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在水，满船清梦（ ）星河。”（“压”字！）
6.名句欣赏（选词填空）
（1）风乍起，吹（ ）一池春水。（动、拂、翻、皱、起）
（2）最喜小儿无赖，溪头（ ）剥莲蓬。（坐、卧、闲、乱、猛、很）
（3）绝顶新秋生夜凉，鹤翻松露滴衣裳。前峰月映（ ）江水，僧在翠微开竹房。（一、半、满、长）
（4）塞上长城（ ）自许，镜中衰鬓已先斑。（暗、空、曾、怅）
（以上完成后并背诵积累）
7.日积月累（由课外到课内）
我们教材后选附的“课外古诗”都是炼字、炼意的好诗，你能发现他们吗？哪个字用得好？你有什么体会和发现？
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（《凉州词》王之涣）
感时花溅泪，恨别鸟惊心。（《春望》杜甫）
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（《登岳阳楼》杜甫）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（《凉州词》王之涣）
随风潜入夜，润物细无声。（《春夜喜雨》杜甫）
教材中的“课外古诗词背诵”也有很多这样的例子，你是否发现了他们？学生从中发现了很多。其实炼字是无处不在的！
8.穿越时空
古诗词的改编和传唱成为现在“中国风”的重要方面，这是传统文化的巨大魅力所在，欣赏《涛声依旧》中陈小奇的作词，你一定会有惊人的发现。周杰伦的《青花瓷》，凤凰传奇的《荷塘月色》，很多明星都有古典诗词的完美演绎，仿照他们，你也来完成一篇诗词创作或者中国风的歌词创作。
9.参考诗词
李清照词《如梦令·昨夜雨疏风骤》《武陵春·风住尘香》《醉花阴·薄雾浓云》，李煜词《相见欢·无言独上西楼》《虞美人·春花秋月》等。
这节课学生兴趣倍增，不仅联想起优美的歌词、意境。通过学生作业来看，模仿炼字和意境创造效果也非常明显。我通过这节课让学生进一步地体会了诗词炼字的魅力，并推荐学生可以参阅、积累的作家作品，希望他们不仅会在自己的文章中体现深厚的积累，还应该创造性地表现学习、阅读、积累的内容和思想。
第五部分 曾照彩云，反思困惑
这样的课学生没有负担，知识性、趣味性都很高。学生积极活跃，思维敏捷，很是喜欢。相对于教学任务较少或简单的内容，教师可以做些大的拓展、迁移以及知识能力的训练和培养，如果遇到复杂、艰难的文章，就会束缚教师的手脚。
每个教师都有自己的个性特点，我个人偏好诗歌、名著，其他教师也会有更擅长的内容，都可以“取经”，甚至让这样的教师开设“专题”“系列”都是可以考察实行的，这需要教师进一步解放自我、解放工作，提升教育教学的理念；这要求我们的领导更开明、更开放、更民主；这需要我们的学生知识面更广，能够更投入、更热情地学习，更能发现自己的心性和兴趣点，提高文化素养。
还应该看到，学生阅读感悟需要太多的指导，无论是内容还是方法。我们的教材编排其实可以侧重于学生积累上的感悟，体验下的写作，生活中的联想，让阅读积累真正有的放矢，并从中感受到成就和乐趣。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”阅读积累教学必须向课外辐射，由封闭走向开放，大大增加学生的阅读量，使他们的阅读能力得到充分的锻炼和培养，在这个过程中，教师的引领和指导也应贯穿始终。
参考文献：
［1］叶圣陶。叶圣陶教育名篇。教育科学出版社，2007-11.
［2］陶行知。陶行知全集。湖南教育出版社，1985.
［3］李家成。当代教育名著选读。华东师范大学出版社，2009-02.
（作者单位 山东省烟台开发区实验中学）
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