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解读修订版《语文课程标准》的写字系统
认真写好人生的每一笔 一解读修订版《语文课程标准》的写字系统张敬义
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。作为语文课程五项重要内容之一的“识字与写字”，尤其是“写字”，已越来越得到课程修订专家和一线教师的重视。
一、写字系统的基本要求
1.习惯要求。
良好的习惯是一种能量的储蓄，习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴。对于写字习惯，新课标作了反复强调。第一学段明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”第二、三学段又分别增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标要求。努力养成良好的写字习惯，对于小学生来说，第一是确保坐姿和握笔姿势的正确，这是保证儿童身心健康和写好字的基础，是写字育人的底线；第二是良好的书写习惯的养成。“规范、端正、整洁”六个字看似简单，实为关键，这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。
2.审美要求。
字如其人，字正人正，写字的过程，其实就是育人的过程。新课标在第一学段提出：“初步感受汉字的形体美。”汉字同拼音文字有很大的区别，从汉字的形体上看，它自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观，是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。因此，低年级的写字教学，教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美，笔画布白疏密匀称的有序美，笔画左右避让的呼应美等。细读第三学段，对硬笔字的书写又提出了新的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”与课标实验稿相比较，增加了“力求美观”四个字。这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”，而且要把字写美。“力求”二字，充分体现了目标的设置弹性，既有保底基础，又有新的突破目标，充分体现了对不同水平的学生发展的定位。
3.练写要求。
路是走出来的，歌是唱出来的，好字是练出来的。“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这是新课标在教学建议中新增加的内容。建议语言平实，但内涵丰富，对练字提出了规范性、指导性和操作性的刚性要求。从目标定位看，瞄准一个“效”字，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果；从策略选择看，立足一个“导”字，随堂练习，教师的指导不能缺失，注意培养学生的练字意识；从练字过程看，追求一个“恒”字，每天的语文课坚持练字10分钟，要做到天天练、年年练，三个学段都要一以贯之。“课堂10分钟”，貌似是对练字时间的刚性规定，实为对写字品质的孜孜以求；看似是稍纵即逝的短暂时光，实为绳锯木断、水滴石穿的“慢”教育。
4.评价要求。
评价是教学工作中的“一杆秤”，是不可或缺的关键环节。关于写字的评价，新课标指出：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”从上面的评价要点不难看出，写字的评价，既要考察学生的书写技能、书写习惯，还要考察学生的书写质量，通过评价激励学生在今后的练字过程中练得更加愉快，更加有效。
二、写字系统的教学运用
1.“习惯”定型——认真写好人生每一笔的根本保障。
写好字是小学生重要的基本功。—个学生如果连写字都不认真，写出的字不是张牙舞爪，就是缺臂少腿，那么全面提高学生的语文素养又从何谈起？习惯是一种动力定型，从某种意义上讲，习惯就是生产力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，既需要“多方并举，动作定型”的入门指导，又需要“加强指导，行动鞭策”的反复历练，更需要“育人之妙，存乎一心”的净化与提升，才能使小学生养成良好的写字习惯。
在教学中我们还应把“规范，端正、整洁”等比较抽象的书写习惯要求具体形象地向学生说清、讲透，使他们自觉明确要求，主动规范书写行为。所谓“规范”，是要严格按照汉字的笔画笔顺规则来写，不写怪字，不写潦草字；所谓“端正”，是说书写时态度要认真，做到笔笔不马虎，字字不歪斜，每一个字、每一行字、每一页字都要端端正正；所谓“整洁”，是指字迹要清晰、整齐，并保持纸面清洁。在写字教学过程中，对于习惯的培养，我们要认准目标，心无旁骛，环环相扣，引导学生步步登高。
2.力求“美观”——认真写好人生每一笔的审美诉求。
苏教版教材主编朱家珑先生曾说：“开蒙教育最重要的内容是读书和写字，有了写字，语文教育就饱满了。”写字教学除了要规范写字外，还要讲求字的美观，激发学生去认识、追求字的美，在愉悦中写字。如何把字写美观呢？
一看，读帖，观察感知——意在笔先，观部首之呼应穿插，察运笔之轻重缓急，在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。写字教学中，指导学生观察，能优化学生的注意品质，提高审美感受力，为写好字作充分的准备。观察要有序，从宏观到微观，从观察字的结构到观察每个字的起笔、收笔和主笔的位置与关系；观察要总结规律，即在学生观察的基础上，师生共同总结出字的书写要领。如“更”字：“上紧下舒撇捺放，边竖（折）内收中宫紧。”
二练，即写，实践体验——情在手下，做到胸中有形意，落笔有神韵，在“描临”中实践美。首先要重视描红。描红并不指“描黑”，更不允许出现“双眼皮”现象，总的要求是笔画到位，线条流畅，描红中还要注意起笔、收笔，确保描红、仿影到位。其次要重视临写。临写时要做到心中有字，心中有格，无格胜有格。此外，教师还要重视范写与指导。教师的范写与指导可以在感受美和实践美之间架起一座桥梁，使学生在整个书写过程中真正做到眼到、心到、手到，每写一遍都力求美观。
三评，求美，分析感悟——字在心中，对比评议找差距，自我反思促提高，在书写中创造美。学生通过观察、描临，对习字审美有了一定的认识，书写时就会带着求美的意识。教师要适时教给一些汉字笔画书写技巧、形体结构的规律，帮助学生感悟，并在书写实践中运用。比如，在汉字的基本笔画中，横画比较能代表各种笔画的运笔过程（千万条笔画，生于一点，以点成画，积画成字），只要掌握了写横的基本要领“重下笔——轻行笔——重收笔”，其他笔画的书写技巧也就迎刃而解了。那么，汉字的结构美有什么特点和规律呢？美的结构应体现在端正、勾称、紧凑、饱满四个方面，构字规律为：“左右结构，左紧右松；上下结构，上紧下松；左中右型，两边均衡；上中下式，蜂腰之形；亦有例外，人横居中。”在教学中遇到具体的字，教师还要具体指导。如“全”字：“人在字头像把伞，撇捺撑开要舒展；三横布白要均匀，竖要写在中线上。”
3.“随堂”练写——认真写好人生每一笔的关键。
台湾书法家张炳煌先生说：“一日不提笔自己知道，两日不提笔同行知道，三日不提笔连外行人也能感觉出来。”练得一手好字，天赋并非最重要的因素，恒心和毅力，才是学习写字的最佳途径。如何践行“10分钟随堂练字”呢？
（1）示范加指导。示范是资源，凝聚着力量。学生具有很强的“向师性”和“模仿性”，教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象，所以，平时的课堂板书、作业评语，教师要注意示范引领，展示给学生的应该是一个规范、端正、整洁、美观的正楷字。一手漂亮的字（包括粉笔字、钢笔字、毛笔字）带给学生的不仅仅是作为教师的魅力，更多的是对学生潜移默化的影响。（2）历练又激励。字无百日功，每课10分钟，日日坚持，必有成效。写字要做到“提笔即是练字时”。如学生抄写生字是练字，誊抄作文是练字，做各科作业也是练字。我们要引导学生养成一种良好的练字习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。教师还要积极评价学生的“心画”，我们要善于利用儿童渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬，激发学生的书写兴趣。
一个完完整整的养成过程还要学会做“加减法”。在培养学生规范写字的过程中，“减负”也是不可忽视的重要一环，学生作业太多会导致部分学生写不好字。欧阳中石先生曾说：“我不主张苦练。我主张学，很愉快地学。学就是获得，而不是重复，不是用时间去磨。”中石先生的话功莫大焉。
4.“效能”评价——认真写好人生每一笔的“加油站”。
写字评价应该以新课标为依据，贴近学生生活与实际，多元评价，鼓励唤醒，在鼓舞中追求美，致力于学生写字品质的提升。具体来说，可以从以下两个方面人手。
一要做到评价内容的多元化。写字训练是一个系统工程，因此，评价的内容是多元的。应注重写字习惯的评价，描红过程的评价，作品整体感的评价，作业评价等。 二要做到评价方式方法的多样化。比如，批改符号化。对优、差、歪、斜、大、小，都用不同的符号有针对性地表示，提高信息反馈的时效性和针对性。再如，评语经常化。教师通过巡视，发现字写得好的或进步快的，及时提出表扬，并当堂展评。又如，措施灵活化。如三年级学生刚学钢笔字，作业本上往往有很多小墨点，就设计“整洁星”；学生升人五年级，“行款整齐”是对写字的新要求，就设计“行款星”；有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸，渐渐失去了兴趣，就设计“进步星”……这样，不仅激发了学生练字的热情，提高了写字教学效果，而且促进了学生身心的健康发展。
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