如何提高初中生的英语写作水平

如何提高初中生的英语写作水平

　　如何提高初中生的英语写作水平
　　
　　辽宁省大连市第六十中学 谢红军
　　
　　新编初中英语教材每个模块的结尾都有写作任务或类似写作的任务，中考写作也从无到有，所占比分从10%增至15%左右。由此可见，写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。作文出现以下几种情况：
　　
　　1.字数少，简单罗列几个单词。
　　
　　2.写出的句子脏乱，不成句子。
　　
　　3.作文字数写的很多，但逻辑混乱。
　　
　　4.作文写的较好，但文彩与润色不足。
　　
　　以上种种导致学生作文拿不到高分。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？我认为应注意下列几个问题：
　　
　　一、把握基础，做好写作的前期准备
　　
　　1.注重词汇，过好基本词汇关。词汇是文章的基础，是文章的血与肉，没有了他们，文章也不值得一看，因此，把常用常考的词汇作为重点，了解英语词汇的基本含义，在特定语境中的意义，以及相关短语，习惯用语和固定搭配等形式。其中以动词为中心（重中之重是感官动词、使役动词、联系动词、带不定式做宾语的动词和带-ing动词做宾语的动词）。除此之外，还要熟读课本后面附录的不规则动词。
　　
　　2.过好基本短语关。基本短语分为几类：①动词短语；②介词短语；③形容词短语；④其它短语。在这四类短语中，又以动词短语为主，要特别留意动词和介词的搭配以及动宾搭配。
　　
　　3.过好基本句型关。基本句型最重要的就是五大基本句型，另外在加上课本中出现的主要句型。要把握句型的基本结构、特点以及相关的变形（如；肯定、否定、疑问、强调、倒装等可能变化的句型）。掌握基本句型的最有效方法就是模仿造句，再加上朗读和背诵。
　　
　　4.过好基本语法关。基本语法包括动词的基本时态和语态、主谓一致、非谓语动词、名词性从句、定语从句和状语从句。掌握基本语法的最佳途径就是先熟悉基本概念和规则，然后与具体的语境或语篇相结合，再加上强化练习。
　　
　　二、注重写作训练的多样化
　　
　　1.提倡背诵课文。由于许多学校班容量很大，在教师指导下PAIRWORK很难进行，学生缺少口头使用所学语言材料的机会，那么背诵就是一个行之有效的办法，而且要提倡出声背诵，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
　　
　　2.仿写。由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。(英语教学论文　www.fwsir.com)教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学生的实际生活相关，这样，才能达到训练的目的。
　　
　　3.改写。改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如，要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。或是把对话作适当的补充修改，串句成篇，改写成一篇短文。
　　
　　4.缩写。缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：① 教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；②由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H””（what，who，when，where， how ）为线索写出提纲。初中英语教科书中每单元的第二课均为阅读文章，且在Workbook中有针对该文的问答题，所以，还可采用教师指导学生用完整句回答所有问题并按顺序后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲，让学生按课文大意将提纲进行扩写，这也是一种比较有效的训练方法。
　　
　　三、注重写作训练的规范化
　　
　　初中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上的写作步骤，即：①构思（讨论题目）②写提纲（理顺思想的逻辑关系）③起草（打草稿）④校订（检查错误，重新安排内容 ）⑤修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这校看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
　　
　　四、注重教师的指导作用
　　
　　教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批发过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练， 我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

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