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优化语文教学方法，开展语文专题教学
优化语文教学方法，开展语文专题教学文/李小卫
摘 要：语文教学要优化教学方法，适当开展专题教学，以促进教师教学水平和学生语文能力不断提高。
关键词：优化方法；语文；专题教学
新课改对广大教师提出了新的要求，作为一名语文教师，要适应新形势的发展，除了不断更新观念以外，还要优化语文教学方法，开展语文专题教学，以促进自身教学水平和学生语文能力不断提高。
一、优化语文教学方法
教师是教学活动的设计和组织者，充分发挥教师“导”的作用，是学生能否学好的关键，为此“教”必须致力于“学”，服务于“学”。在实际运用中，我改变了以前单一备课、备教案的形式，而是将更多精力放到了“备学生”上。如何让学生“学会学习、自主学习”，成了我经常思考的一个问题。主要做法有：
1.让学生学会自学
学习是一种人自身生命的认知和创造能力，也是人的一种天性。但长期以来，老师教、学生被动地接受成为学生学习的模式。这种被动、机械、灌输式的方法，常常使学生为之厌倦，而丧失了学习的热情和宝贵的创造力。因此，让学生学会自学才是尊重学生的体现。在语文学习中，我首先让学生自己阅读文本，领会文本的意境。提前布置任务，让学生自己找出不懂的字词，设置问题。如果是大多数学生会的就不再讲，学生会的就由学生讲。有时同一类型的课文，我只讲一篇。其余的就由学生通过自学，自己来讲课，在八年级上册第五单元文言文教学中，我将《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》这三篇放在一起教学，先让学生自学，分组讨论作者的写作方法、意境，比较相同点和不同点，结果仅用了一节课的时间，学生不但掌握了，而且讲解得条理清晰。
2.让学生学会提问
初中学生给人印象最深的是课堂上不爱举手发言，更不用说提问了。没有问题，不会提问题的学生是没有好奇心、没有思考、没有创新能力的学生。在课堂上我常常鼓励学生提问，学会提问题，尤其是在实施生本课堂之后。小组探讨讲解时，其余组的学生要学会提问，提的问题，越有创新性越好。同样的问题，我也会提示学生。“反过来又会怎样？”“没有其他的可能了吗？”这样学生的思维越来越活跃。在学习八年级下册朱自清的《背影》一课中，讲到父亲努力爬过月台去买橘子时，有个学生就问“为什么作者明知道父亲行动不便，还要让他去买橘子，他自己买不是更方便吗？”面对这个问题，我让学生发表意见，结果小组探讨之后，有位学生的发言得到了大家的认可。这说明正是在提问中学生的质疑能力、创新能力得到了发展。
3.让学生学会阅读
阅读不仅能让学生对课文熟悉，更能体会到文章的意境，提高学生的鉴赏力和理解力。因此，每天上课前十分钟的自由阅读，成了我所教的学生的一种习惯。在课堂上，则要求学生要准确、有感情地朗读课文，并且能欣赏出别人朗读的水平。除此之外，我还经常带着学生，利用课堂时间开设“美文欣赏”课，让学生自己推荐美文进行朗读。这些美文不仅包括散文、名家短篇、古诗文，还包括许多中外名著里的节选段落。这样不仅提高了学生的朗读能力、理解能力，更丰富了学生的文学底蕴，激发了学生对语文及文学的学习兴趣。
4.让学生学会探讨合作
有时我们常常低估了学生的能力，只要是学生有不懂、不明白的地方，教师就在课堂上反复地讲，但往往效果并不尽如人意。其实有许多的问题，学生都可以探讨，合作完成，因为在探讨合作时，学生是主动的参与者、经历者，是主动学习的一种过程。因此，我常常把有一定难度的内容交由学生分组探讨、合作，在课堂上展示讲解，学生往往都能出色地完成任务。尤其是语文课中的阅读单元，很多时候都是通过这种自学、探讨、合作，学生讲课来完成的。这样做学生反而更有兴趣，积极性更高，效果也很好。
二、开展语文专题教学
语文课堂要拓展开去，不能局限于语文教材的阅读，适时开展语文专题教学是非常必要的。初中语文教科书中，鲁迅的文章很多，几乎每一册都有。因此，我用了一周的时间开设了“鲁迅作品专题讲座”。安排学生收集有关鲁迅的资料、生平简介、个人经历；他的写作历程，有哪些作品；课文选择了哪些文章，为什么要选这些；当世和后世对他的评价如何；你最喜欢他的什么作品等。最后每一个学生写一篇有关鲁迅的评论文章，并在班内进行交流评比。通过这样的一个专题教学，学生不仅更加了解鲁迅先生的作文与为人，还对语文书中鲁迅的文章有了一个纵向比较。同样，我还开设过《唐宋八大家》的专题教学、《豪放派诗歌与婉约派诗歌》的专题教学等等。通过这些专题教学，不仅拓宽了学生的知识面，使学生纵横比较，更使学生领会了语文与阅读的艺术性和美的享受。
教无定法，适者为法。教学中，我并非不讲，有时在阅读课分析课时，我会对学生侃侃而谈，将东西方、古代现代的经典融合在一起，信手拈来。因为这是我将自身的知识和经验同学生分享，将文学和生命价值的意义感染给学生，使他们感受到美，感知到生命的激情。
（作者单位 河南省信阳市淮滨县实验学校）
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