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对课堂教学中教师有效提问的思考
对课堂教学中教师有效提问的思考作者/ 陈迪生
摘 要：针对课堂上无人提问的现象，在班级里进行调查，找出的原因如下：首先，学生发现问题的能力差；其次，教师有时不是很提倡学生提问题（尤其是些老师预设之外的问题）；再次，学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等，针对以上问题提出了相应的对策。
关键词：课堂提问；提问技巧；语文课堂
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，获得自主探索的成就感。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。
第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。
人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。
参考文献：
［1］张安勤。增强课堂提问的有效性［Ｊ］。思想政治课教学，2009（12）。
［2］张卫卫。有效课堂提问：内涵与实施［J］。新课程研究：下旬刊，2009（03）。
［3］李国芝。浅析教师课堂提问的“新误差”［Ｊ］。教学与管理，2006（16）。
（作者单位 江西省于都县禾丰中心小学）
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