浅谈初中学生英语写作中的常见语法错误与对策

浅谈初中学生英语写作中的常见语法错误与对策

　　浅谈初中学生英语写作中的常见语法错误与对策
　　
　　文/邢 群
　　
　　摘 要：通过分析初中生英语作文中常见的语法错误，探究如何减少避免写作中的语法失分，从而提高英语写作水平。
　　
　　关键词：初中英语写作；常见语法错误及分析；对策研究
　　
　　一、中考中对写作的要求
　　
　　2012年开始上海市中考英语试卷writing（写作）分值调整为20分，其中内容分为8分，语言分为8分，组织结构分为4分。中考中对写作的三方面能力一般要求为：
　　
　　内容：切题、充实、不写废话；意思连贯，表达清楚、准确、完整。
　　
　　语言：基本正确；用语规范，无或少见语法错误；拼写、大小写和标点正确。
　　
　　结构：词汇和句型句式运用恰当自如；文中有值得肯定的好的句型和表达形式。
　　
　　通过对中考英语写作三方面能力的要求分析，笔者发现，在内容上切题对于学生来说不是一个很难的问题，中考要求英语写话至少60字，学生英语写作受中文写作的影响较大，所以对于一篇60~100字的英语作文，在内容的切题和充实上应该不是问题。近年来中考作文题目也很贴近学生生活，发挥的空间也很广泛，学生是有话可写的。然而通过近年来英语写作的教学实践和学情分析，笔者发现在英语写作时，学生在语言点上的失分却十分严重，因为语法功底的薄弱，很难拿到语言分中的8分和结构分上的4分。初中学生还属于英语初学者，语言功底尚浅，所以笔者认为，英语的写作中最需要解决的问题还是词汇和语法的问题。对于大多数初中学生来说，写作的主要障碍在于单词和语法，这是英语写作中最基本的问题，只有解决了这个问题，学生在写作上才能有更高层次的发展。
　　
　　在英语写作中，初学者常常会犯各种各样的语法错误，因而为了提高初中学生的英语写作水平，对于学生在写作是常见的错误进行分析就很有必要。
　　
　　二、初中学生在英语写作中的常见语法错误
　　
　　（一）主谓不一致
　　
　　主谓一致指主语和谓语动词之间在“人称”和“数”的方面的一致关系。最基本的原则是：单数主语用单数动词，复数主语用复数动词。但是中国学生由于受到母语中文无人称、数、时态的变化这一影响，经常会犯主谓不一致的错误。如，在上海版牛津英语6A Unit2 I have a good friend一单元中，教师要求学生以“My good friend”为题写话，学生普遍的书面表达错误如下：
　　
　　（错误）He always help other people.（主语单数he，谓语用复数help，所以为错误的句子）
　　
　　（正确）He always helps other people.
　　
　　（错误）She never tell lies.（主语单数she，谓语用复数tell，所以为错误的句子）
　　
　　（正确）She never tells lies.
　　
　　此类错误在学生习作中屡见不鲜，可以说主谓不一致是初中学生在语法中常犯的一个错误。
　　
　　（二）词类误用
　　
　　词类，是指词的基本类型。英语语法将英语词分为十类：名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词、冠词和数词（张道真，1995）。由于中英文词汇的词类和意义并无完全一一对应的关系，所以准确把握和应用所有英语词的词类是中国学生英语学习的一个难点。词类误用在初中生的英语写作中更是频频出现。
　　
　　1.名词与形容词的误用
　　
　　例如，在初三阶段的一次单元测验中，遇到“…bring（s）me happiness”一篇写作练习，学生突出的语法错误为：I am happiness.I live in a happiness family.（此两处的主要语法错误就是词类误用，happiness是一个名词，然而在be动词后应该使用形容词；而且family是一个名词，也应该用形容词来修饰，两处均误用名词修饰，犯了错误。正确的句子应该是：I am happy.I live in a happy family.）
　　
　　又如，在习作“Talent in my eyes”一文中，学生通常会用“What can you learn from him/her？”这个问题来结束全文，但是对于这个问题的回答，却错误百出，如：I can learn helpful from her.I can learn brave from him.（此两处也属于词类误用，在动词learn后是不可以使用形容词的。）
　　
　　2.代词的误用
　　
　　代词几乎是学生每一篇习作中都会使用到的词类。但是代词的误用在同一词类词汇的误用中占的比例最大。初中学生的习作中经常会有如下错误：
　　
　　I like he.（like是动词，动词后应该用人称代词的宾格形式，所以正确的句子应该是I like him.）
　　
　　She’s name is Susan.（name是一个名词，需要用形容词性的物主代词来修饰，所以正确的句子应该是：Her name is Susan.）
　　
　　She teaches our English.（动词teach后接双宾语，应该是teach sb sth，所以正确的句子应该是：She teaches us English.）
　　
　　I usually play badminton with she.（with是一个介词，根据语法规则，介词后用人称代词的宾格，所以正确的句子为：I usually play badminton with her.）
　　
　　（三）冠词使用错误
　　
　　1.定冠词the多余或者遗漏
　　
　　Many tourists usually visit Great Wall.（定冠词the遗漏，有普通名词构成的专有名词前要加the）
　　
　　Tourists usually visit the Yu Garden.（定冠词the多余）
　　
　　2.a与an之间使用错误
　　
　　What a honest boy he is!（honest的首字母是辅音字母，但是h不发音，这个单词是以元音开头的，所以应该用an。）
　　
　　It is a indoor activity.（此处indoor也发元音，也应该使用an，而不是a）
　　
　　（四）名词单复数错误
　　
　　1.修饰可数名词时，a/an与s同时使用，单复数混乱
　　
　　I like reading a books.（a使用多余）
　　
　　It is a happy things.（s使用多余）
　　
　　2.不可数名词前加a/an，或不可数名词后加s
　　
　　He always helps me with my homeworks.（homework不可数，不可数名词不可加s）
　　
　　3.可数名词没有a/an或s修饰
　　
　　Playing football is outdoor activity.（an遗漏）
　　
　　I think reading book can make us clever.（可数名词book的出现既没有加a/an，也没有加s，此处应该在book后加s）
　　
　　（五）介词使用错误
　　
　　对于初中学生来说，他们的语法意识不强，对于英语写作中的小细节随意性很强，他们在介词上常见的错误有：介词与动词搭配错误：表达时间或地点时，介词in，on，at滥用等。在写作中，经常能见到学生写出下列错句，如，
　　
　　She usually helps me at my homework.（此处动词help通常与with搭配，不与at搭配使用）
　　
　　In that day，I received a lot of things from my friends and classmates.（在那一天我们通常表达成on that day，而不是in that day）
　　
　　（六）动词使用错误
　　
　　动词是英语词类中的大家族。动词在英语写作中的作用十分重要。初中学生在写作时动词的使用对他们来说是个难点。因此，所犯错误也较多，其中主要是主谓结构使用错误、非谓语的使用错误和时态错误。
　　
　　1.主谓结构使用错误，造成句子成分多余或残缺
　　
　　We were bought a big cake.（一个简单句一般只有一个主谓结构，此处句子中谓语动词有两个，其中were多余，应该删除。）
　　
　　Don’t unhappy.（一个简单句中必须有一个谓语动词，此句缺少谓语动词，应该在unhappy前加一个be动词。）
　　
　　I can entering a key high school.（此处句子的谓语动词使用错误，情态动词can后应该加动词原形，所以此句应该改为：I can enter a key high school.）
　　
　　I should be help others.（此处谓语动词多余，应该去掉be动词。）
　　
　　2.非谓语动词使用错误
　　
　　I like play basketball.（like后的动词一般使用动名词形式，但受母语的表达习惯的影响，学生会忽视其中的语法规则，很多情况下like后面的动词都不加-ing。此处应该改为：I like playing basketball.）
　　
　　One of my classmates saw an old man was sat on the ground.（表示看见某人正在做某事时，应该用see sb doing sth，所以此处应该改为：One of my classmates saw an old man sitting on the ground.）
　　
　　Do exercise is important to us.（动词作主语，一般要把动词变成动名词的形式，所以此处应该是：Doing exercise is important to us.）
　　
　　3.时态错误
　　
　　I am playing football three times a week.（three times a week这个时间状语通常与一般现在时连用，所以正确的句子应该是：I play football three times a week.）
　　
　　Last year，I have been to Shanghai with my parents.（现在完成时不能与last year连用，所以此句可以改为：I have been to Shanghai.Last year，I went there with my parents.）
　　
　　三、应对初中生写作中错误的对策
　　
　　（一）给学生提供修改作文的标准和提示，让学生养成良好的自我纠错习惯
　　
　　学生作文中通常有较多的错误，但并非所有的错误都是真正的错误（error），而是失误（mistake）。失误是由于笔误或粗心造成的，可以避免。因此，教师有必要要求学生在上交作文前，充分利用所学的语言知识检查和修改自己的作文，少出和不出错误。所以笔者认为，写作后，上交作文前自我检查纠错的习惯，可以有效避免学生写作中的常见错误，但是如何检查自己的作文，学生通常没有一定的标准和提示。
　　
　　（二）注重积累学生习作中语法错误的通病，有主题地进行不同类型的改错练习
　　
　　学生的自我纠错能力不是一朝一夕能够培养出来的，它需要学生具有扎实的语法功底及大量反复的练习。为此，针对学生在实际写作中的常见错误，进行有主题的改错练习就十分有必要。教师在平时的教学中，应该注意积累学生写作中的各种语法错误，并有意识地分析这些错误，将错误归类，找出学生犯错的原因，每次针对某一个问题，有主题地进行纠正，有效解决问题。有研究表明：“纠错过程是学生的认知转变过程，能否成功取决于是否有足够的认知操作来实现这一转变，它需要学生在纠错过程中有足够的心理注意和心理投入，增强学生心理注意的有效方法是选择性纠错。选择纠错最显著的特点是缩小学生的注意力范围，让学生的注意力集中于某一个或几个错误的语法点上，有利于记忆。”所以，笔者认为，根据初中学生英语写作中的常见语法错误，可以进行不同主题的改错练习，如专门进行主谓不一致的改错，代词的改错，非谓语动词的改错，主谓结构的改错，时态的改错，名词单复数的改错等。
　　
　　（三）结合英语写作中的常见错误，有效开发课程资源，系统性地进行语法知识教学
　　
　　近年来，我国进行了新一轮的国家基础教育课程改革，制定了新的《义务教育英语课程标准》。课程标准对于英语的课程观，语言观，语言教学观有了崭新的诠释。它改变了以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的理念，提倡全新的任务型教学模式。借助二期课改的契机所引入的《初中牛津英语教材》便很好地体现了这一理念。牛津教材的编写主要以“话题”为主线，通过课堂的学习，学生在听说能力上得到了一定的提高和锻炼，但在语法知识的学习上却不够系统，语法知识贫乏。因此，笔者认为，从初中低年级开始，有效地整合开发教学资源，系统地进行语法知识教学，对于英语写作有很大的帮助。
　　
　　1.进行系统的基本语法知识教学
　　
　　帮助学生学习了解初中九大词类及其用法：名词、动词、代词、数词、介词、连词形容词、副词、冠词等；掌握最基本的句子成分，会对英语句子进行成分分析，找出句子中的主谓宾、定状补等句子关键成分；能正确地运用英语中最基本的八种时态；掌握初中最基本的五种句子类型：简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句等。
　　
　　2.有效开发整合课程资源，注重语法教学的有效性、交际性、系统性、趣味性等
　　
　　Celce-Murcia在其语法教学策略有效性对比表中，表示在语法教学中，交际教学活动比非交际教学活动更有效（隐性教学）。如下表（根据Celce-Murcia，1985，转引自Stern1992：43）
　　
　　根据上述理论，笔者认为《中学生英语写作新视野》（Linda Lonon Blanton）和《如何通过课堂活动教语法》（Penny Ur）等书籍材料都是适合开发利用的语法及写作教学资源。当然关于语法教学是采用显性方式还是隐性方式，各专家学者意见不一，研究成果也颇有争议。具体采用何种教学方法还应根据学习者的具体情况而定，在平时的教学中坚持全面的原则，即按照隐性教学和显性教学相结合的原则，因材施教，灵活变通。
　　
　　语言的输出需要一定的积累，所以在英语写作中，词汇、句子、语篇的积累就显得十分重要。对于单词的记忆，笔者认为，可以让学生根据词类分类，将动词、形容词、副词等进行分类背诵，这样有助于学生有效分析句子成分，避免词类误用等问题。为了让学生避免“中式英文”的问题，除了让学生了解一定的语法规则外，也应该关注教材中地道的英语句子，在教学中让学生分析，让学生进行反复读背和默写等活动。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］司显柱。英语写作教材新编［Ｍ］。上海：东华大学出版社，2012.
　　
　　［2］王蔷。英语教学策略论［Ｍ］。北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　
　　（作者单位 上海市奉贤区平安学校）

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