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挖掘乡土材料，创设活动区
挖掘乡土材料，创设活动区文/刘堂英
摘 要：活动区是指幼儿根据教师提供的材料来实现自我发展，而材料的提供则是幼儿学习的来源。农村幼儿园有着丰富的乡土材料，充分挖掘、利用乡土材料来创设活动区是农村幼儿园的一大优势，同时也为幼儿提供探索、实践、创造的环境。降低了制作成本，贴近幼儿的生活，满足了幼儿的发展需求。
关键词：乡土材料；创设；活动区
所谓“乡土材料”是指有本土特色的、贴近幼儿生活，能在教育中发挥重要作用的一种材料。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见，挖掘乡土材料是落实《幼儿园教育指导纲要》精神，提高农村幼儿园的教育质量，解决农村幼儿园教玩具和操作材料的缺乏问题。为此，我园充分利用乡土材料，创设活动区。
一、乡土材料的收集
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆型中建构自己的认知结构的。”材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。在活动区创设中，我们主要通过以下方式进行收集：
1.幼儿收集，激发兴趣
根据不同的季节变化，带领孩子到户外收集一些孩子常见的、感兴趣的材料，同时也让幼儿亲近大自然，引发了幼儿的想象力和创造力。如：带领孩子收集花瓣、麦穗、麦秆，采集树叶、树枝等，激发他们动手的兴趣。
2.家长收集，转变观念
利用家长开放日活动、区角活动，让家长欣赏孩子操作或制作运用乡土材料制作的教玩具，再由教师深入浅出地讲解各种材料对孩子进行区角活动的重要价值，使家长乐意收集乡土材料或者发动家长与幼儿共同制作。如：竹子、布条、毛线、蔬菜、箩筐、木条、竹席等。
3.教师收集，引导家幼
教师是收集材料的主导者，平时与同事相互交流、研讨，有针对性地收集，对收集材料地进行划分。通过一些成品或半成品，给幼儿和家长一个感性的认知，引导幼儿与家长收集与活动区相适应的材料。根据我园园本课题，把乡土材料分成植物类、沙石类、民间劳动工具类等，为创设活动区奠定了基础。
二、乡土材料的投放
区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是幼儿与知识之间的桥梁，更是诱发幼儿兴趣、促进其个性发展的媒介。在投放过程中注重了目的性、多用性、层次性，使每个孩子在区角活动中都能主动探索、创新，体验其中带来的乐趣。
1.目的性
投放材料前应该考虑活动目标。达到什么样的目标需要什么样的材料，这一点至关重要。也就是说，投放材料要有目的性。如，在大班手工区角活动中结合活动主题投放：稻草、棕榈叶、泥土、毛线、布条、荷叶、荷花等，开展了编织、翻线线、泥工制作等活动。围绕目标提供材料，让幼儿得到相应的发展，这样，材料才能在活动中充分发挥应有的作用。
2.多用性
丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，可以给幼儿带来灵感和顿悟。农村的稻草资源非常丰富，在利用稻草创设活动区时，教师根据幼儿的兴趣和幼儿一起创设了“稻草之家”。并根据材料的特性，使用同种材料在不同区角活动中创造出不同的玩法。如，手工区中用稻草进行编织、搓；操作区中用稻草秆数数、长短排列、排序；体育区中用稻草搓的长绳子跳绳、编织的飞环、跳格子；益智区中挑棍；美术区中粘贴、作画的框架；建构区搭房子等。在投放的过程中，避免材料的单一，让不同材料进行组合，以便提供幼儿自己探索、创造的机会。
3.层次性
选择适合的活动材料为幼儿自主性探索提供了良好的环境，幼儿的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，材料投放上要注重有层次性。那么，投放材料时，应该做到由深到浅、从易到难。并依据幼儿年龄特点为依据，挖掘出同样的材料能在不同年龄段中使用，充分发挥幼儿自主探索学习的方式。如，在“泥工制作活动”中小班幼儿利用搓泥、团泥、捏泥，进行简单的图形制作；中班幼儿利用泥土制作汽车、杯子等；大班幼儿则利用泥土制作动物、人等。环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。在乡土材料创设中，我们深切地感受到它对农村幼儿发展具有重要的作用，是幼儿茁壮成长的最佳拍档。
参考文献：
虞永平。多元智能理论与幼儿园课程研究。学前教育研究，2004（5）。
（作者单位 重庆市江津区李市幼儿园）
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