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高中化学教学的有效性研究
高中化学教学的有效性研究作者/ 蔡廷扬
摘 要：高中化学有效课堂教学的开展要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显。分析了高中化学课堂教学有效性的三要素，提出了高中化学课堂教学有效性的实施策略，为高中化学课堂有效教学提供了宝贵建议。
关键词：高中化学；有效性；生态课堂；实验探究
高中化学知识设计面比较广，抽象度增强，在有限的课堂时间内，知识密度比较高。而当前，高中化学教学一直存在着教学难度强、学生兴趣低的现状，为了转变这些现象，高中化学教学必须从学生的实际认知规律出发，并结合教学内容的特点，设置有针对性的教学方案，开展“有效性”的全面研究。本文分析了高中化学课堂教学有效性的三要素，提出了高中化学课堂教学有效性的实施策略，为高中化学课堂教学设计提供方法与策略。
一、高中化学课堂教学有效性的理解
教学的“有效”主要是指通过教师的课堂教学，让学生在45分钟之内获得最大的学习收益。对于高中化学教学而言，有效性包含三个要素：（1）学习速度。教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。这是借鉴了经济学的一个概念，充分说明了达到教学效果的时间越短越好。化学学习的知识内容较为广泛，而有限的课堂时间使得知识内容的消化变得困难。有效性化学知识的学习必须重视对学生学习速度的提升，使复杂的化学知识能够更为简单地被学生所理解。（2）学习效益。化学知识的学习不单是记忆化学反应变化、实验过程、实验结果等，而是要让学生拥有化学知识的探索思维，培养科学探索的意识。（3）学习心理。有效的课堂教学活动，能够让学生活动更为自由、轻松、愉悦。愉悦的学习心理创设能够让学生在轻松、和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受化学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，树立学好化学知识的信心。同时，在快乐的氛围下，开展学习活动，学生的厌学现象自然会消失，教学效果更为理想。以上三方面就是高中化学有效课堂教学的要点，对于有效课堂教学的设置也应该从这三方面着手全面进行探索和思考。
二、高中化学课堂教学有效性的实施
1.有效教学要构建生态课堂
构建生态课堂能够提升课堂教学的速度。所谓“生态课堂”就是要保证课堂教学过程中的师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。简单来讲，就是要调动一切可以调动的力量为课堂教学服务，在和谐的状态下让学生掌握知识，减少不必浪费的时间，营造出更为简单明朗、目的明确、操作可行性高的课堂环境，对学生的发展产生显著的促进效应。构建生态课堂要做到这样几点：（1）化难为易。必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，化学教师（特别是高一教师）要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上构建新知识，节省时间。（2）合作学习。高中的合作学习不仅仅指学生之间的共同学习，也包括师生之间的共同探讨。教师要提出化学问题，必要时恰当变换设问方式，师生可双向提问，多元互补，然后以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学习小组在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。（3）设计环节。教师要善于设计课堂环节，化学教师不应该陶醉于个人的表演，而要一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然。例如，化学上常有一些概念和原理比较抽象，若采用照本宣科的方法，学生很难理解，如“电子云”在教学中也可让所教知识与现行的生产、生活结合起来。如，讲物质的稳定性，某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。以这样的小故事去吸引学生，学生自然会为了查明这种现象的原因而认真地投入到学习探索之中。另外，为了节省课堂教学时间，创建生态课堂，教师要重视新旧知识的融合。
2.有效教学要突出学生主体
突出学生主体能够更好地提升学习效益，使学生自己走进学习的天地，内化化学理论概念。具体做法包括：（1）提升兴趣。“兴趣是最好的教师”，化学教师要善于运用各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻，甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等以引起学生极大的兴趣。例如，《无机非金属材料的主角——硅》授课时，教师可以讲一讲“光纤之父”高锟博士的事迹，这种以故事形式为主的授课模式，使学生对高锟在光纤研究方面的伟大成就感到有兴趣，加上诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣，进而自然地走入了光纤材料的学习之中。（2）明确目标。突出学生的主体地位，就要让学生自己尝试完成学习任务，而具体的任务是什么，教师必须及时明确。教师要在上课之初就将具体的教学目标告知学生。例如，教师可以说“这节课上完之后老师估计会有90%的同学当堂牢记了化学概念和原理”。这样学生都会争做这90%之内的学生，学生上课的积极性、主动性、参与性就被激发起来了。（3）完成任务。巴班斯基“教学过程最优化”的内涵是指：从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。而最为重要的标准就是“每个学生按照所提出的任务，达到最高可能的水平”。自主学习的过程中，教师要鼓励学生独立完成学习任务，对有困难的学生要及时伸出援手。
3.有效教学要重视实验探究
实验探究教学的完善有利于形成良好的学习心理，高中化学知识较为复杂，学生对于众多化学变化和元素问题难以理解，而化学实验的引入使得教学更为直观，学生的心理接受能力更为主动。（1）化学教师不能被动地利用教材的内容强制性地让学生记忆化学现象和结论。如：Cu-Zn原电池反应，Zn的纯度和稀硫酸的浓度不应该枯燥讲解，而要利用演示实验，先让学生观察Cu片上的气泡从无到有的过程，再解释Zn片上的气泡从有到无或从多到少的实际现象。（2）要让学生独立操作进行实验。教师可以开放学校化学实验室，制定一周的实验计划，让学生分组合作进行实验，巩固课堂所学知识。需要注意的是，高中的化学演示实验往往需要很长的时间，为了转变这一不利条件，教师可以化整为零。例如，“工业制HNO3”实验，教师可以集中呈现对Cr2O3加热，然后把空气鼓入盛有浓氨水的锥形瓶。当Cr2O3保持红热状态时，移去酒精灯的过程，减少演示时间，同时又使得课堂教学更具生动性，符合学生的学习心理。
上文是笔者结合多年的教学实践经验对如何提高课堂效率进行的探索与研究。高中化学有效课堂教学的开展要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助于实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显。唯有如此，才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高课堂效率，实现真正意义上的有效化学教学。
参考文献：
［1］邵立珠。新课程下高中化学教学中迁移能力培养的思考［J］。考试周刊，2010（52）。
［2］谢忠。关于新课程背景下高中化学教学的思考［J］。教师，2009（20）。
［3］吕海平。新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究［D］。四川师范大学，2010.
［4］赵永胜。课堂教学问题设计与有效性的探讨。中学化学，2010（238）。
（作者单位 福建省南平市松溪县第一中学）
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