试谈高三语文评卷的有效性

试谈高三语文评卷的有效性

　　试谈高三语文评卷的有效性
　　
　　作者/ 吴克
　　
　　摘 要：高三学生的学习以试题训练为主，教师评卷的重要性毋庸置疑。结合自身实践，试从“评卷前深入研究”“评卷时激发学生研究试题的热情和训练学生思维”“评卷后注重反馈和单独分析”三个环节进行探讨，以期提高毕业班语文评卷的效率。
　　
　　关键词：评卷；研究；思维；有效
　　
　　高三语文学习以评讲试题为主，这与高一高二迥乎不同。若对试题的评讲不给予高度的重视，我想不仅学生的学习热情会下降，而且他们的学习成绩也难以得到保障。
　　
　　一、教师研究试卷的时间应多于做题和评卷的时间
　　
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常成功的公开课，课后别人问他用了多少时间来准备，这位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生时间来准备的，不过，对这节课的直接准备，或现场准备，我只用了15分钟。”同样，教师对试卷和学生的课前研究是评好试卷的前提，研究愈充分，评卷便愈有效。
　　
　　1.教师必先做题
　　
　　教师若不做题，标准答案就会先入为主，以致眼高手低。反之，则能及时发现问题，完善标准，做出客观评价。譬如“广州一模”考试时，我就用了一节课来写作文。写完后，最深体会是自己的作文和大部分学生并无差异。站在学生的角度写作，就能体会到他们写作的窘境，就能心平气和地去阅读他们的作文，就能引发更有益的思考。
　　
　　2.研究得分数据，总结得失，寻找对策
　　
　　语文教师看似和数据绝缘，其实不然，考试后的数据分析意义重大，不可忽视。如在“广州一模”后，我对各项数据进行仔细分析，发现做得最差的题目分别是：（1）基础题，拼音题得分率仅为43.3%；（2）一般论述类阅读题，13题得分率仅为54%；（3）语言运用题，22题得分率仅为35%。
　　
　　我认为出现了以上情况，是由于以下几方面的原因：
　　
　　基础题做得不好，是因为过于信任学生，完全让其自主复习，但相关知识未能落到实处。所以，应充分发挥教师的督促和检查作用，注重细节，常抓不懈，日久方可见效。
　　
　　一般论述类阅读题做得不好是因为学生存在畏惧心理，看不懂文本，且没有掌握一些基本方法。如《中国画的“写意性”》中的“不患不了，而患于了”“精而造疏”等词句，就让许多学生摸不着北。对此，我们应该调整心态，理清文章思路，学会筛选和整合有效信息，答题时要结合文本，题文对照。
　　
　　语言运用题做得差的原因之一是时间不够。学生有的连题意都没看清就匆匆答题，有的干脆放弃。我想，若时间真的不够，宁可放弃诗歌也要完成语言运用题，因为诗歌难度大、分值低。若时间真的不够，宁可匆匆去做一般论述类阅读也不要草率地做语言运用题，因为彼此分值差不多但选做阅读文本的容量大得多。
　　
　　3.学习评分细则，研究学生答案，完善评分标准
　　
　　本文分析的广州一模试卷，因为是全市统改，评分细则非常详尽，所以我们只需认真参照，略作补充就行。但在平时的测验中，我们评卷前一定要认真分析学生的答案，努力寻找除标准答案外的合理因素。
　　
　　二、评讲是体现有效性的关键环节
　　
　　1.激发学生研究试题的热情
　　
　　我认为，让学生直接抄标准答案是最糟糕的做法，而学生被动听讲的效果也不好，若能激发学生研究试题的热情，那不仅可以消除师生的倦怠，还能收到举一反三之效。可以要求学生把试题重做一次，要求做到满分。这样，学生就会主动寻找问题，通过重读文本、查找资料、探讨交流、询问老师等方式来解决问题，虽然花的时间多了，但显然更有效。
　　
　　如翻译题（1）：竟不前之，时论美其贞正。（4分）《梁书·羊侃传》
　　
　　首先学生会提出很多问题：“竟”是“最终、最后”还是“竟然、居然”？“美”是“美丽”还是“赞美”？“前”是“前往”还是“使/让……前往”？“时论”是“当时的舆论”还是“当时百姓议论”？“之”和“其”分别指的是谁？“竟不前之”的主语是什么？
　　
　　学生纷纷动手，根据查阅词典，明确“竟”应是“最终”之意，如“有志者事竟成”中的“竟”亦是此意；根据上文“张僧胤想来访”，“前”应是“不让……前来”之意，而“美”后面带宾语“其贞正”，所以应是“赞美”之意，最终可以得出满分答案：（羊侃）最终没有让他（张僧胤）前来，当时的舆论赞美（羊侃）节操坚贞、品行端正。
　　
　　学生没有现成参照的译文，没有教师细致的讲解，只能结合上下文逐字逐句地去推断，翻开词典去查找疑难字词的义项，通过同学间的讨论来进行比较，通过咨询教师来获得求证，因此学习文言文的能力得以真正提高。
　　
　　2.评卷的重点不在传授知识，而是训练思维
　　
　　学生答题的思维主要体现在审题的准确和答题的规范上。以作文为例，学生作文往往暴露出“强加标签导致话题转移”和“缺乏分析直接得出因果”等问题，如下面语段：
　　
　　刘伟多走了一步，终于走上了“中国达人秀”冠军的领奖台；苏珊大妈多走了一步，走出了一条自信精彩的人生之路；俞敏洪多走了一步，最终考上了北大，后来还开创了新东方集团；文强在犯罪的道路上多走了一步，最终走进了监狱；富士康的个别工人多走了一步，结果结束了年轻而宝贵的生命；三鹿奶粉企业多走了一步，结果因为三聚氰胺毒害儿童而倒闭。由此可见，在好的道路上多走一步，会让你收获理想，反之，如果在不好的道路上多走一步，就会让你的理想破灭。（广州一模作文“多走一步”）
　　
　　“多走一步”是个比喻性的题目，是指比别人多做了一些举措或多付出了一些努力而最终有所得。显然，该考生思维简单，没有体现题目的关键字“多”，没有比较意味，例子虽多，但不恰当，只是加上了“多走一步”的标签，直接得出因果，而没有展开论述。
　　
　　且看下面语段：
　　
　　多走一步，收获成功。俞敏洪进了北大之后，知道自己学习的天分比不上别人，所以除了和同学一样认真听课之外，每天还比别人多花一两个小时来学习，虽然最终学习上还是比不上别人，但他已经具备了非常良好的心态和不屈不挠的坚韧品质。而且，除了上课外，他每天还比别人多做了一件事情，就是主动帮舍友打水，大学四年坚持了下来，最终的结果是在他开创新东方的时候，那些在外国发展得很好的舍友都回国帮助他，看的就是他当年打水的情谊。所以，多走一步，多付出一些，多用一份心思，你就会收获到看似意想不到其实是水到渠成的成功。
　　
　　显然，后面的语段选材恰当，行文合理，体现出的思维和前者截然不同。所以，通过语段的升格来训练学生的思维，不失为指导学生写作的一种好办法。
　　
　　三、课后反馈和单独分析是高效评卷的延续
　　
　　1.课后反馈是师生双方并行的
　　
　　教师给学生的反馈可以是：上次评卷时出现的问题有无改进、对个别同学的辅导有无效果等。学生给教师的反馈可以是：试题中还有哪些问题不能解决、对教师的评讲方法有哪些建议等。反馈可以让师生达成更多的共识，在解决学习问题的同时，也能促进师生间的感情。
　　
　　2.单独分析
　　
　　学生有的选择题做得差，有的畏惧古诗文，有的时间不够……如果只是在课堂上泛泛而论，类似问题还会出现。单独分析不仅能让学生加深对存在问题的认识，找到解决问题的方法，而且能满足学生希望受重视的心理，激发其更努力学习。作文的“面批”应是重点。课堂作文评讲往往只能鉴赏个别优秀作文或解决一些普遍性的问题，但“面批”可以有助于学生解决自己较为突出的问题。
　　
　　总之，高三语文的复习应该走出题海的包围，突破“语文学习费时低效”的传统观念，潜心研究，立足课堂，努力提高评卷的有效性，走出一片属于自己的新天地。
　　
　　（作者单位 广东省东莞市万江中学）

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