品读从背景切入

品读从背景切入

　　品读从背景切入
　　
　　张圣霖
　　
　　课文阅读离不开写作背景的介绍，它可以帮助学生更好更准确深入地把握文本内容，从而提高阅读效率。
　　
　　一、借背景突破难点
　　
　　柳宗元的《小石潭记》第四段“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”四句，明显看出作者的情感与前文观游鱼物我合一的愉快心情迥异，但为何会出现这种巨大的情感反差呢？学生一般是难以弄明白的。如若在此时介绍一下当时的柳宗元因参加王叔文的政治革新，失败后被贬官至永州的遭遇，其心境原本凄苦抑郁，就可以知道文中的柳宗元游山玩水是为排解长期以来郁积的愁绪，观看美景也只能暂时忘却这种痛苦，当遇到相应环境的触发，立刻又坠进无边的凄苦孤寂的心境中。显然此种景也不是纯粹之景，实乃融情于景，景语亦情语也。
　　
　　二、借背景悟艺术手法
　　
　　高尔基的《海燕》用象征手法构思全文，展现一幅雄壮瑰丽的搏击画面。学习课文时要让学生了解相关背景：俄国1905年革命前夕，俄国工人情绪不断高涨，正动摇着沙皇统治的根基。这股时代浪潮让高尔基深受感染，于是有了这篇充满革命激情的壮丽宣言。明确这点，学生可以推知海燕的象征意义，勇敢无畏乐观的海燕形象与英勇无畏的无产阶级革命者何其相似。那意欲摧毁海燕的暴风雨岂不正似以沙皇为首的反动势力。而其他形象譬如海鸥、海鸭、企鹅等的象征意义亦可逐一探讨得知。学生理清象征的实质是将这些具体的形象寄予深远意蕴，从而迅速进入文本。
　　
　　三、借背景明写作方法
　　
　　学习《福楼拜家的星期天》可以从介绍莫泊桑与福楼拜师徒间的趣事人手。有次福楼拜让莫泊桑去巴黎大街观察一老妇人的雕塑，莫泊桑前几次的观察结果都让福楼拜不满意，于是福楼拜告诉莫泊桑应该用第三只眼睛去看，要看到别人没有看到的东西。莫泊桑再次观察回来对福楼拜说：“我看到了那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”
　　
　　那么我们也尝试用第三只眼看看课本上的插图，结合课文的描写找出图中人物分别是谁。学生仔细对照一番应该很快可以辨别出来，从左到右依次为：屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑、福楼拜。这样在对号入座的过程中就能体会作者描写人物的精准细腻，分析人物性格也就变得容易了。
　　
　　四、借背景把握情感主旨
　　
　　“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这是吴均《与朱元思书》中两个重点句，学生的理解往往停留在文字的表层，不能领会其中的意蕴。教师可通过背景介绍扫除阅读障碍，在吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会混乱，一些仕途失意者遂隐居山林避世。吴均的仕途多舛，曾经说过：“仆去月谢病，还觅薜萝。”表明辞官隐居的意愿。有了这层理解，就会发现，文句不仅是描绘景物之优美，让人陶醉其问流连忘返，更表达作者厌弃官场俗事意欲归隐山林的志趣。
　　
　　（作者单位：怀化市麻阳苗族自治县第二中学）

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