- 相关推荐
以主问题引导学生有效活动——以《品质》课堂教学为例
以主问题引导学生有效活动——以《品质》课堂教学为例郭祎颖
一、主问题设置缘起
课堂教学步步紧逼式的追问，环环相扣式的连问，简单对答式的碎问，是目前语文课堂提问的主要方式。究其课堂效果，到底能否有助学生思维的拓展，课堂效率的提升，学生的有效活动，很值得商榷。新课标要求学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，又要求学生在习得语言的过程中养成独立阅读的能力，有比较丰富的积累，形成良好的语感。由此能力提升的角度出发，我认为改变课堂提问方式，以主问题设计引导学生在具体的语文课堂实践活动中有效活动变得非常必要。
二、苏教版高中语文教材第三册课文《品质》教材概述
19世纪的英国，资本主义经济高速发展，现代化机器生产逐渐取代了手工业作坊。行业竞争加剧，大工业垄断情况愈演愈烈。一边是传统手工业者淳朴善良却在生存边缘苦苦挣扎。另一边是在巨大经济利益的驱动下，许多商业公司用不符实际的商业广告招揽顾客，大量的商品质量低劣。
英国批判现实主义作家高尔斯华绥大胆冲破崇尚绅士的社会阶级偏见，创作小说《品质》：热情讴歌了社会地位卑微的手工业者的美好品德，并对受工商业垄断的无数英国小工业者的悲惨命运寄予深深的同情。作者以靴子为线索串联起了小说平淡的故事情节，着重塑造了格斯拉的感人形象。小说语言朴实，却蕴藏了强烈的情感。小说主题深刻，以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写手工业者的生存危机，赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，借助格斯拉这个形象，揭露了工业革命中，市场竞争带来的诚信危机。
学习这篇小说，重点是通过主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的内在品质，反思工业革命市场竞争带来的商业诚信危机。
《品质》一课的学习要紧扣人物形象和人物言行，结合人物的生活背景，认识人物，理解人物的情感和命运。如果按照常规教学思路，小说的人物形象分析往往通过人物描写完成。能否引导学生通过挖掘小说的语言细节去体会语言背后隐藏的信息呢？通过什么样的方式可以带领学生长时间地深入思考人物塑造意义？这样的人物我们该怎么正确看待？抓住本课4重点学习内容，我设置了两个主问题引导学生充分活动：1、请以课文为材料，给鞋匠评技师等级；2、请给鞋匠指明生存之路。
三、学生在主问题牵引下的课堂实践
师：鞋匠是手艺人，是技术人员，现代的时髦叫法可称之为“技师”。技师，不仅要求手艺好，而且还要有职业道德，今天我们一起来做一项有趣的活动，请从以下四个标准：1、从业年限 2、技术等级 3、职业操守 4、他人评价（含同业与顾客） 为鞋匠格斯拉评定技术职称（分为高级、中级、初级三个等级）。评定要求：1.评职材料以文本为依据 2.评职材料尽量翔实充分。请大家在10分钟的时间内完成。（学生有的独自寻找材料，有的互动寻找材料）
师：请亮出你的文本材料，在评定等级。
生1：文章开头这样写道：“我很年轻时就认识他了，因为他承做我父亲的靴子。”这句话可以推测出格斯拉做靴子至少十年以上。还有一句：“他和他哥合开一家店……这条街现在已经不存在了，但在那时，它却是坐落在伦敦西区的一条新式街道。”此处也可推断格斯拉两兄弟制作靴子，经营店铺已是很久很久了，还不止十年呢。
师：（教师点头）推测有据，我赞同你的看法！
生2：格斯拉的技艺非常高超。“那几双靴子太美观了—有一双轻跳舞鞋，细长到非言语所能形容的地步，那双带布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得离开”，“只有亲眼看过靴子本质的人才能做出那样的靴子—这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品”。作者细致地描写了橱窗的样品，正面写出了格斯拉的制鞋手艺。
生3：我补充一句：“我总觉得，做靴子，特别是做像他所做的靴子，简直就是神妙的手艺。”作者用“神妙”来赞美格斯拉的手艺。
师：“模范品”，“神妙”是最美好的话语。
生4：我也找到一句：“因为他所做的靴子非常经穿，一时穿不坏的—他好像把靴子的本质缝到靴子里去了。”“靴子的本质”可以理解为靴子结实耐穿。当格斯拉看到我穿的次等皮革时，“他把手伸下去，用一个手指在肿块地方压了一下”，他能这么准确地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一个制靴的行家。
师：你从另一个角度关注文中的细节描写，读出格斯拉是制靴的内行人，谢谢！文中提到“看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子”，靴子还有“灵魂”？谁能赋予这些靴子以灵魂？（教师停顿数秒。学生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人给予了靴子灵魂，同时，靴子就是格斯拉职业操守的见证。
生5：我读到这么一句：“如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱。”写出格斯拉讲信誉。做靴的时候，课文有一个动作描写：“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外延上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”这里写他做靴子负责，仔细。
生6：“我”去做靴子，格斯拉总是给我“多么美的一张皮革”“这是一张美丽的皮革”。可见格斯拉一直选用上等优质皮革作为靴子的材料。
师：刚才两位同学对课文细节把握得很不错！我们发现，格斯拉在售前售后服务方面做得严谨，讲质量，讲信誉，是个诚实的人。我也找到一句，大家一起来讨论。“他的语调里没有愤怒，也没有悲哀，连鄙视的情绪也没有，不过那里面却隐藏着可以冰冻血液的潜在因素。”这是格斯拉看到什么情况的表情？他可以争取什么态度？（学生思考）
生7：他可以挖苦用此等皮革做靴子的人。
生8：可以趁机夸耀自己做的靴子。
生9：还可以贬低别的制靴人。
生10：我想这样反倒反映出格斯拉品德高尚。
师：你们都运用了逆反思维深入地思考了格斯拉的人品。不仅是因为格斯拉的手艺，更是因为他的道德，令他获得了顾客—包括“我”在内的高度评价。当“我打开包裹，把四双靴子排成一排，然后，一双一双地试穿这几双靴子。一点问题都没有。不论在式样或尺寸上，在加工或皮革质量上，这些靴子都是他给我做过的最好的靴子。”
生11：我也注意了收购格斯拉店面的年轻人说的话：“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的靴子！”“但是他做了顶好的靴子。”
师：嗯，这是同行对格斯拉的赞许。能用一句话客观地评价格斯拉吗？（停顿稍许）哪位同学起来？
生12：他是一个制靴经验丰富，非常喜欢这个行业的工匠。
生13：他是一位诚信朴实的人。
生14：他是一名技艺高超，工作细致的人。
师：我来综合一下三位同学的意见，格斯拉是一名爱岗、敬业、艺精、心细、重质、诚信的技师。根据众多同学的发言，大家决定为格斯拉定哪个级别职称？（学生异口同声地说：“高级”）
师：大家知道，技师、尤其是高级技师现在都是拥有高薪酬的一群人，为何格斯拉的命运却是悲剧呢？是他不能适应社会？还是当时的英国社会容纳不了他？能为格斯拉寻找经营策略吗？
生15：他可以提高靴子的价格养活自己。因为课文上说：“单上所开的价钱与过去的完全一样，但我吓了一跳”。
生16：他要登广告啊！
生17：收购他一个店铺的人是专门为王室服务的，最后那位英国年轻人也说他们替上等人做靴子，说明格斯拉也是完全可以为王室，为上等人做靴子。
生18：他可以招很多学徒、工人，教他们技术，帮自己多做靴子，才能做得快，不然顾客等不及就不买了。
师：主意不错！结合格斯拉的人品，还可以加个前提：保证质量。
生19：格斯拉需要不断开发新款式啊！结实的不结实的靴子都可以做，看顾客需要什么。靴子价格也要有高有低。
师：嗯！产品定价有层次，首先顾及客户需要，如时间、质量、产品。
生20：可以考虑技术入股啊！
师：格斯拉如果活在当下，这位手工作坊者采用同学们的经营策略肯定能够顽强地生存下去了，说不定还可以成为一个企业老板呢！一方面，格斯拉面对19世纪英国的工业垄断冲击，恪守职业道德，注重商业诚信，这是高尔斯华绥热情歌颂的感人品质。另一方面，我们呼吁保护手工业者的同时，建议像格斯拉这样的高级技师更应懂得，学会适应市场竞争，不断调整经营策略，勇敢活下来，而不是被淘汰！
作者单位： 浙江省温岭市之江高级中学
【以主问题引导学生有效活动——以《品质》课堂教学为例】相关文章：
精心设计课堂提问，引导学生有效学习08-24
引导学生主动参与 提高课堂教学效果04-10
如何让教师的引导更有效08-23
课堂教学有效反思08-22
例谈估算教学的有效策略论文06-03
小学数学有效课堂教学论文12-08
如何有效处理课堂教学危机04-22