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地理课堂探究性问题情境的创设策略
地理课堂探究性问题情境的创设策略孙军梅
摘要：探究性问题情境的创设适应了新课标以“问题探究式学习”为导向的教学设计思想。为充分调动学生地理学习的非智力因素，针对地理学科特色提出了四条探究性问题情境创设的途径，并结合教学案例作了具体分析，以期提高课堂教学的有效性。
关键词：问题情境；地理课堂；探究；创设策略
美国教育家布鲁纳提出教学过程本质上是一种提出问题与解决问题的持续活动，而问题必须依附于问题情境得以呈现。所谓问题情境，是指教师根据教学需要，从教学内容入手，设置具有启发和探索性、能够激发学生好奇心、促使学生思考的教学环境。现代心理学认为，思维的本源在于问题情境。良好的探究性问题情境能够激发学生大脑中原有的情感结构和认知结构，促使大脑皮层形成兴奋中心，引起注意，激发兴趣，促动思维，促进学生对所学知识的自主建构，形成主动有意义的学习，促进学生高级认知功能的
发展。
一、利用图像创设探究情境
地图是地理学的第二语言。地理学的最大的特点是地域性和综合性。任何系统地理的知识和原理只有落实在一定的区域内才具有实践价值和社会意义。准确识别图片区域，并结合图表信息开展图文转换、图图转换是地理学重要的学习方法。借助图像创设探究情境体现了地理学科的特色，有助于辅助学生建构空间概念的
同时提升学科技能，在获得地理知识的同时掌握科学的学习方法。
案例1：某教师讲授季风环流的形成，设置了图片探究情境。教师出示四幅图片：丹阳常年风向图、大气环流图、北半球海平面1月、7月等压线分布图、亚洲季风环流图。探究：丹阳理论上在什么风带？实际风向为何不是西风？推测丹阳实际气压场并用图验证。列表说明北半球气压状况和成因，总结东亚季风的成因。借助季风图，推断南亚季风成因是否一致。
二、利用生活素材创设探究情境
地理学科本身是在人类社会生产实践的基础上发生并不断发展的，反映了人类对地理环境的认识，与实践密切结合。生活中有广泛的地理素材可以辅助教学。中学生已经具备了一些生活经验，当教学内容与学生丰富多彩的实际生活联系密切时，设置使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，将增强学生的感性认识，促使学生打开思路，积极思维，降低学习的心理压力，提高教学效率。
案例2：某教师讲授地理环境的整体性，设置了这一情境。教师手中拿着一束“一枝黄花”，问：大家知不知道这是什么花？花店里很常见的。学生有所反应之后，点出两张捧花的图片，告知就是其中的配花。最后点出路边的黄花：这种花的名字叫加拿大“一枝黄花”，然后展示相关材料：在加拿大并非毒草，但引入中国后黄花泛滥，各地全力围剿且已使上海市30多种本地物种消亡。教师设问：一枝黄花为何在加拿大并非生态杀手？为何在中国却泛滥
成灾？
三、借助实验模拟探究情境
地理学是一门实践性很强的学科，借助实验创设问题情境可以促使学生像科学家那样去发现和解决问题，激发学生的观察力、想象力和创造力。而教育规律和很多成功者的案例都告诉我们：创新意识和创新能力只有在实践的过程中产生才能更深刻、更持久地对受教育者发生影响。实验方法可以分为演示实验和学生操作实验。借助演示实验，可以将复杂的地理时空变化模拟定格，变抽象为具体；借助学生操作实验，可以引导学生自主探究和自主
发现。
案例3：某教师讲授地质构造时，采用了实验情境。该教师新课开始宣布：今天做捏橡皮泥游戏。教师选取了3种不同颜色叠加的橡皮泥（代表不同岩层），又挤又压，橡皮泥不断变化。最后请学生归类挤压时橡皮泥的两种常见形态。接着教师用力过大，橡皮泥有轻微裂痕。该教师直接将其斜切成两块，请学生玩拼接游戏。不同的学生拼接方式不同。观察可以拼成几种，列表说明每种岩层的运动方式、推理所受压力类型和地貌特征。推测哪种断层会形成瀑布，思考该实验模拟的优点和不足。
四、借助诗词歌赋创设探究情境
中国是一个拥有悠久历史的文明古国，古老而灿烂的文化是人类史上的瑰宝。长期以来，勤劳的中国人民在生活中创作了大量的诗词歌赋，其中很多蕴含着丰富的地理知识。教师借助诗词歌赋设置探究情境，将加深学生对事物的好奇心和感受度，培养学生的美感，有助于激发学生的学习兴趣和探究热情。
案例4：某教师讲授区域环境问题——黄土高原的水土流失，设置了以下探究情境。播放陕北民歌《泪蛋蛋泡在沙蒿蒿里》片段并配以当地图片：羊啦肚子手巾呦三道道蓝，咱们见个面面容易哎呀拉话话的难。一个在那山上呦一个在那沟，咱们拉不上个话话哎呀招一招个手。教师设置问题：陕北村民生活地区地表典型的地貌特征是什么？从地理学角度解释为何见面容易拉话话难？解释这种地貌的成因、影响、治理措施。该案例从陕北民歌入手，利用图片作为背景，在美好的音乐熏陶中开启对地理问题的探究之旅。
创设探究性问题情境的方法还有很多，诸如利用游戏活动、借助历史典故等。具体采用何种问题情境，教师需要结合教学目标采取适当的方法，实现教学目标、教学问题、问题情境的有效嫁接。创设具有趣味性、新颖性和针对性的问题探究情境，让学生学在其中，乐在其中，爱在其中，体会到学习是一种精神享受。
参考文献：
［1］周青。科学课程教学论［M］。北京：科学出版社，2007：199.
［2］钟启泉。地理教育展望［M］。上海：华东师范大学出版社，2002：317.
［3］马祝敏，周申立。新课程标准下高中地理教学的几点思考［J］。通化师范学院学报，2008（10）：107-108.
（作者单位江苏省丹阳高级中学）
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