语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法

　　语感教学和任务型教学法
　　
　　刘鹏凌
　　
　　摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。
　　
　　关键词：语感；语感教学；任务型教学法
　　
　　一、什么是语感
　　
　　语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：（1）它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。（2）它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。
　　
　　二、语感教学
　　
　　1.语感教学的特点
　　
　　语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。
　　
　　首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。
　　
　　从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。
　　
　　2.语感教学对于教师和教材的要求
　　
　　鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的敏感度。
　　
　　在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容（课文）通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。
　　
　　可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。
　　
　　3.常用的口语语感教学方法——任务型教学法
　　
　　（1）任务型教学法的定义
　　
　　任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。
　　
　　（2）任务型教学法的特征
　　
　　①以meaning为核心
　　
　　和传统的3P教学法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任务型教学法的核心在于meaning（意思）而不是form（结构）。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。
　　
　　②学生和教师的角色定位
　　
　　语言学家J.Willis在1996年说道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。
　　
　　③真实的素材来源以及真实的语言环境
　　
　　任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材（素材来源）必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。
　　
　　Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。
　　
　　4.任务型教学法和语感教学之间的联系
　　
　　简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia（ed.），1991.
　　
　　［2］Carter.R.KeyconceptsinELT:Languageawareness.ELT
　　
　　Journal.Oxford:OUP，2003.
　　
　　［3］Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1989.
　　
　　［4］Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:
　　
　　HeinleandHeinlePublishers，1999.
　　
　　［5］Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.
　　
　　London:ContinuumPress，2003.
　　
　　［6］VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto
　　
　　TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，2001.
　　
　　（作者单位上海大学附属中学）

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