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朗读：在想象与范读中畅游
朗读：在想象与范读中畅游王大伟
一、为朗读插上想象的翅膀
师：你觉得这里的月光像什么？
生：像一缕缕银丝从天上飘下来。
师：如轻纱曼舞，真美！
生：像一盏灯，照亮了江面。
生：月光为它们镶上一层银色的花边，月亮像一位出色的画家。
师：月亮画出了江上美景图。你还听到了什么？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一支美丽的《月光曲》。
生：月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的光斑仿佛是一串串音符。谁再来读读这段话？
（指名学生配乐读。）
赏析：
对于意境优美的课文，教师可引领学生展开丰富的想象，将静止的文字转化成生动的画面，并进行声情并茂的朗读，从而真正走进文本的意境之中，甚至可以引导学生想象自己就是作者笔下的某个角色，让他们如临其境，读出文章的“味道”来。教师不仅要鼓励学生大胆展开想象，还要教给学生想象的方法，为朗读插上想象的翅膀。上述教学片段截取于特级教师张康桥执教的《望月》一课。张老师从“你觉得这里的月光像什么”和“你还听到了什么”两方面人手，引导学生联系自身的生活经历展开想象，在读中感悟，在读中赏析，读出月亮的形、情、趣、意，读得韵味十足。朗读是把无声语言转化为有声语言的过程，教师要引导学生借助想象品味语言，体验文本情境，唤起情感的共鸣，进一步提高其审美能力。
二、让范读彰显榜样的力量
师：十年前，老师异地求学。当思乡的痛楚无以言表时，我常对着窗外的夜空默诵一首短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？
生：有。
师：那我就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵。）
（师生交流对冰心的了解。）
师：冰心有许多作品都是歌颂母爱的，《纸船》就是其中之一。请大家自由读一读诗歌，找出生字词，读准字音，并感受诗歌大意。
（课件出示生字，指名读，师生共同纠正读音。）
师：诗歌用精炼、优美、富有节奏的语言抒发情感，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。请同学们一起朗读一遍！
（生齐读。）
师：老师再给大家朗读一遍，看看我们的差异在哪里。
（师范读。）
师：你觉得差异在哪里？
生：我们读得没有感情！
师：诗歌的朗读要投入感情，才能读出韵味。
赏析：
随着多媒体技术的应用，阅读教学中的教师范读日渐减少。“言传不如身教”，教师恰到好处的范读能够感染学生，让他们更快地进入课文情境，产生阅读兴趣。上述教学片断是特级教师刘湘玉执教《纸船——寄母亲》的一个环节。短短几分钟里，刘老师通过两次范读创设了极富感染力的教学情境，鼓励学生自主感悟文本；让他们寻找自身朗读与教师范读之间的差异，有效激发学生的求知欲。如今，很多教师用录音代替范读，常常会让学生觉得他们是通过一个素未谋面的人在机械地与文本和作者交流。教师成功的范读，不仅可以把声音传递给学生，还能借助表情和动作与学生互动，调动他们的多种感官参与到学习中来，这是录音所不能达到的效果。
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）
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