探索中等职业学校春季生合作探究型学习新模式

探索中等职业学校春季生合作探究型学习新模式

　　探索中等职业学校春季生合作探究型学习新模式
　　
　　靳振坤
　　
　　摘要：探索出一种针对中职学校春季生基础知识薄、自控能力差、思维活跃、争奇好动的合作探究型学习新模式，通过这种“以学生为主体，以教师为引导，以探究为行动过程”模式的学习方法，可以调动中职春季生的学习兴趣，提高其实践动手技能、让其养成自主探究的学习习惯，培养其创新思维的能力。
　　
　　关键词：中职春季生；合作探究；综合素质；创新能力
　　
　　一、合作探究型教学模式实施的目标
　　
　　1.采用赏识教育方式鼓励每个春季生在课堂上自由、开放地学习，达到“教也融融、学也陶陶”的氛围。
　　
　　2.引导学生采用自主、合作、探究的方式进行学习，改掉原来在初中形成的不良学习习惯，挖掘学生好奇、爱动、探寻的潜力，体现现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，让学生形成合作、自主的综合意识和创新能力。
　　
　　3.由课内向课外延伸，让学生不仅在课堂上高兴地学，而且给学生创设一定的问题，让他们课后通过网络、报刊、杂志等途径进行解决，从而培养学生解决实际问题的综合能力，同时也避免了学生课后无所事事的现象。
　　
　　二、合作探究型教学模式的特点
　　
　　1.采取不同手段，激发学生兴趣
　　
　　在学生培养过程中，要采取不同的手段，如趣味故事、幽默的语言、制作新颖的教具、运用充满刺激的现代教育手段等方式从各种感管上对学生潜在的本能得以激发，激起学生好奇的心理和探
　　
　　异的本能，激发学生参与和探究的兴趣，增强学生的求知欲望。
　　
　　2.提供各种方便，让学生去体验去发展
　　
　　在学生培养的过程中，不仅仅要激起学生求知的欲望，而且还要为学生创造方便的条件让其去探究，如开放实训室、开放图书馆、开放电子元器件等，让学生在激起兴趣有动手愿望的情况下，能够马上查资料、制作方案、找到材料然后实现自己的设计愿望。
　　
　　3.及时反馈，促进学生提高和创新
　　
　　在学生培养过程中，让学生通过自己的努力实现了自己的愿望，学生非常高兴。如果能在此基础上为学生的作品进行及时点评和反馈，同时为学生做进一步指导，就可以让其作品在原来的基础上功能变得更加完善和先进。进一步挖掘学生青年期的斗志，激发其学习潜力，培养学生的创新与创造能力，提高其综合素质。
　　
　　三、合作探究型教学模式的具体措施
　　
　　1.创设情境，激发兴趣，引导学生自学探究
　　
　　创设情境、激发兴趣是指教师在课堂教学前要做好充分的准备，为所讲内容进行情境的创设，使学生融入到要做的任务活动中，这一环节起着影响全局、带动全课的作用。要求教师在每一个“模块”的授课之前，都要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生对这一模块的学习兴趣；从而激发学生的潜能，发挥自主性，从而培养学生的自主探究能力。
　　
　　2.创造条件，解疑导拨，鼓励学生合作探究
　　
　　学生自学探究是学中有探、探中有学，一般性的问题基本上可以在边学边探中解决，但也存在一些不能理解或实在是解决不了的疑难问题，可以在这一阶段进行解决。面对学生提出的疑难问题，可以组织学生通过生生合作探究、小组合作探究及集体探究的型式来进行解决。生生合作探究就是让相邻的学生各自发挥自身优势，就相关问题进行相互启发、相互研究，最后再进行小组交流，分享探究的结果。小组合作探究是将四到六个人分为一个协作小组，然后利用小组内学生集思广益、互为补充、互相提升等特点让大家各抒己见、透彻分析，通过学生自己的探究得出更清楚的概念、更准确的结论。集体合作探究就是对一些小组内解决不了的中心议题或关键性问题，教师在班内进行引导，让全班学生参与，各自发表见解，同时还要通过学生之间的相互提问、相互答辩、积极争论以及教师的实时点拨总结出合理的解决问题的方法和方案。通过合作探究促进学生的思想交流，培养学生的团结协作精神，从而构建民主和谐的学习氛围，让春季生养成良好的个性品质。
　　
　　3.互帮互助，明理强化，指导学生实践探究
　　
　　通过合作探究找到了解决问题的方案，但是只有通过实践才能验证该方案是否合理和可行。这一步既是对探究方案的检验又是对探究成绩的巩固，目的是让学生亲身体验实践，掌握工程实践的过程和方法，以及了解工程实践与理论知识之间的联系与区别，同时也让学生在实践中体验到快乐和艰辛。在这个过程中，教师要根据学生实践探究的情况实时进行简要归纳、概括要点、指出方法、理清概念，让春季生通过实践探究获得知识，掌握实践技能，开拓思维，扩大创新能力，做到举一反三、触类旁通。
　　
　　4.激励评价，肯定成绩，引领学生创新探究
　　
　　通过前三步的探究，学生会有一定的收获，也会存在一定的问题，在这阶段就要及时对学生积极主动参与探究的过程、探究的成果给予充分评价，同时也要对整个过程进行总结，引领学生为以后更深、更新的方向探究指明方向。经过这一阶段的探究进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，使合作探究学习培养模式成为他们生活中的一大乐趣。
　　
　　总之，合作探究学习模式对基础知识薄、自控能力差、思维活跃、争奇好动的中职春季生来说，是一种比较科学、适宜的学习模式，通过这种“以学生为主体，以教师为引导，以探究为行动过程”的学习模式可以调动中职春季生的学习兴趣，提高其实践动手技能、让其养成自主探究的学习习惯，培养其创新思维的能力。
　　
　　（作者单位河南省鹤壁市机电信息工程学校）

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