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由浅入深，提高初中语文古典诗词教学的 有效性
由浅入深，提高初中语文古典诗词教学的 有效性文/杨淑琴
摘 要：中国文化源远流长，其中含蓄、凝练的古典诗词是中华文化史上璀璨的明星。它借助富有表现力、形象却简练的语言将诗人的体验和对社会的认知用象征的手法和抒情的方式表达出来。古典诗词作为初中语文的重头戏，学生在学习时有一定的难度。将理论阐述与案例分析相结合，分析了由浅入深的教学方法，希望提高初中语文古典诗词教学的效果。
关键词：初中语文；古典诗词教学；由浅入深；有效性
一、引言
古典诗词，是中国文学领域中一朵耀眼的奇葩，也是一种高雅艺术，更是一种文化精髓。它意韵深长，包罗万象，童叟皆知，脍炙人口。在学习古诗词时，难免会遇到一些难以理解的问题，作为语文教师就应该根据学生身心特点，采取由浅入深、逐步引导的诗词教学方法，帮助学生更好地理解诗词内容，提高古典诗词的教学效果。
二、由浅入深提高中学语文古典诗词教学的有效性措施
1.引导学生走近诗人，知人论世
要想正确理解古典诗词的内容，首先要对诗人和当时的诗词创作背景有所了解，引导学生走近诗人，知人论世。为了激起学生学习的兴趣，课前教师可以让学生搜集诗人的有关资料，并组织学生在课堂上交流。还可以逐渐培养学生的自学能力。比如，学习李白的作品时，教师首先应该全面地介绍李白所处的时代，使学生感受到盛唐时期的政治、文化环境，了解李白浪漫、自由、豪放的气质，蔑视封建权贵、救济苍生的情感理想，因此，他的诗歌具有鲜明的浪漫主义特色。使学生走近李白后，就容易体会《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”蕴含的豪情壮志但又郁闷不平的复杂情感，如果学生对李白的个性和所处的社会环境没有一定的了解，就很难明白诗人的心境，体会诗人的情感。
2.反复吟诵，整体感知
在了解诗人的创作背景后，就要对诗歌进行整体感悟。由于古典诗词语言含蓄隽永，音韵和谐，适合吟诵。所谓“读书百遍，其义自见”，反复吟诵，有助于学生整体上感知诗歌内容，体会诗中蕴含的融情于景、情景交融的优美意境。例如，苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》对初一的学生而言是有难度的，教师首先可以让学生自由读，并注意诗词节奏、语气、语调等，仔细揣摩、品味诗中所蕴含的情感，感悟诗词意境。为了引起学生感情上的共鸣，还可以要求学生齐读，体味词的音韵，增强词的感染力。通过反复吟诵，学生对于词中诗人那种热爱生活、旷达乐观的性格必然有所感悟，这种方法对初一的学生来说，应是一种最有效的手段。另外，教师还可以要求学生多背诵一些优美的古典诗词，提高学生的理解能力，积累优美词句，培养学生的文学素养。
3.解读鉴赏，深入研究
古典诗词的解读与鉴赏是语文教学的重头戏，也是学生必须要掌握的能力。对诗词进行解读鉴赏时，可以逐步进行。首先，研究诗题。有的诗题传达主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》。其次，研究诗眼。例如，学习李煜的《相见欢》时，采用问题启发学生找出诗眼“离愁”，教师通过诗眼逐步引导学生，体会其中意境和诗人情感。最后，研究意象，感悟诗词的意象美。所谓意象就是寄托诗人感情的“物象”，有一定的文学意味。如，“杨柳”表达离别思念之情；“月亮”表达思乡之情。例如，晏殊的《浣溪沙》，词人借“夕阳”这一意象，抒发内心的郁闷但又美好愿望重现的复杂情怀。生动形象的意象在世人眼里都是有感情的，了解意象有助于培养学生的鉴赏能力。
三、结语
在中学语文课堂中，教师只有采取由浅入深、层层递进的古典诗词教学策略，才能帮助学生掌握诗词，提高教学效率。
参考文献：
李良敏。中国古典诗歌教学与鉴赏漫谈［Ｊ］。当代经理人：中旬刊，2006（07）。
（作者单位 重庆长寿实验中学）
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