发挥合作的正能量

发挥合作的正能量

　　发挥合作的正能量
　　
　　作者/ 谢旭飞
　　
　　摘 要：小组合作学习是一种教学策略，它将班级学生按一定的要求组合成若干学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。目的是通过小组学习这一形式，提高学生的课堂参与度，落实学生的主体地位，使每一个组员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。下面谈谈在初中生物课堂上如何开展小组合作学习，敬请指正和批评。
　　
　　关键词：合作；竞争；组合；技能
　　
　　一、小组合作学习的组合形式
　　
　　在进行分组之前，教师应对全班学生进行整体的思考衡量及认真的设计把握，通常会有两种分法。
　　
　　1.异质分组
　　
　　即每个小组的综合实力相当，包括他们的组织能力、学习能力、思维能力、语言表达能力及性别等方面。人数为6个，两个优等生，两个中等生，两个学困生。再根据各组员的自身特长分担不同的职责，如，组长负责全组的管理工作；报告员负责写学习报告，进行学习成果汇报等。
　　
　　2.异质就近组合
　　
　　即按班级正常的座位，将座位相邻的学生组成学习小组，人数为4人左右。这种合作学习的组织形式不需要将学生分出层次，可减少学生在心理上的学习负担和障碍，再加上在具体合作的过程中不要重新调整座位，操作起来比较方便。
　　
　　二、小组合作学习的技能生成
　　
　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、交流、表达、倾听等形式来展开的。为提高合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师必须重视合作技能的培养和生成。
　　
　　1.倾听无声
　　
　　在小组讨论交流过程中，要求一人先说出自己的学习心得或质疑的部分，其他组员应认真倾听且不能打断别人的发言。在倾听过程中，还要能听出发言者所关注的侧重点，做出客观的、科学的判断，之后可提出自己的补充或不同的见解，学生不但养成了“倾听无声”的习惯，而且懂得了人与人之间的互相尊重。
　　
　　2.讨论轻声
　　
　　合作学习中，学生在自学、思考的基础上，对所学的内容肯定会有自己的一些想法和质疑。此时，就需要小组内共同讨论、相互交流，最终达成共识。可见，讨论这一环节是相当重要的，而讨论的氛围也能影响到共识的达成度。轻声讨论，可以给其他组员、其他小组营造一个相对平和、温馨的氛围，让全体学生既能被周围的气氛带动，又能产生想要参与到合作学习中去的强烈愿望。
　　
　　3.质疑有声
　　
　　在合作学习的课堂上，我们常会看到类似的现象：从开始讨论到结束，小组内的优生一直在滔滔不绝，其他学生则是唯命是从；或者是一阵哄闹，轮到小组代表发言时推三阻四，互相推诿。这样一来，就使得小组讨论自然而然地沦为一种课堂教学的“摆设”。为避免此种局面的出现，要求每组的组长做好协调工作，多鼓励有不同见解的组员踊跃发言。
　　
　　4.组织有序
　　
　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥组长的组织职能。组长要对组内进行合理的分工，在讨论交流时如何安排发言的顺序、如何控制好讨论的时间、氛围、参与度等。当然，教师在课前也应充分考虑好这些问题：哪个环节一定要采用小组合作学习？什么时候进行？提哪些有价值、有意义的问题？如能做好这些，小组合作学习的效率自然会大大提高。
　　
　　5.评价有度
　　
　　合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师对学生的评价。笔者认为，学生可用记分制进行，直观性强，组内记录员也方便进行记录、汇总。为达到小组的整体提高，对于组内的学困生，可适当提高加分的起点，这样可以更好地激发学困生的参与欲望和学习兴趣。
　　
　　三、小组合作学习的竞争机制
　　
　　为了使合作学习更具实效、更显高效，可在合作学习的过程中适时地引入竞争机制。中学生都有争强好胜的心理特点，适时地加入适当的竞争机制，就好比在烹饪时加的调味料，能对合作学习的效果起到提高和升华的作用。
　　
　　在实践中，笔者是这样操作的：让每个学生带来被自己淘汰的学习用品，占用教室一角摆成一个跳蚤市场，在学习用品上贴上标签，标签上写有该学生的学号和购买该文具所需的分值。如有愿购买的学生，就把购买这个文具所需的分值加给它的原拥有者，并扣除购买者同样的分值。如此，交易完成，效果相当好，非常受学生的欢迎。
　　
　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是非常深远的。当然，对它的研究和发展，需要我们教师进行长期的实践，并在实践中逐步完善，让小组合作学习为我们的教育事业发挥出已有的和潜在的正能量！
　　
　　参考文献：
　　
　　陆宏龙。语文教学中进行小组合作学习的策略［J］。中国教师， 2010（24）。
　　
　　（作者单位 江苏宜兴外国语学校）

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