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立足一个“简”字：高效课堂的教学定位
立足一个“简”字：高效课堂的教学定位马丽亚 （江苏省苏州工业园区第八中学，215125）
摘要：要提高语文课堂教学的效率，应当立足一个“简”字。课堂时间是有限的，教师在单位时间内传授的，应该是最有价值的东西，故教学目标应简要；教师提出的每一个问题、安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性，故教学思路应简明；教学语言的简洁明快，反映出教学思维的逻辑严密，故教学语言应简洁。
关键词：简要简明简洁
我们见多了这样的课堂——每个知识点都强调，每个“线头”都不肯丢，把一篇好文章分析得繁琐杂乱，把一堂完整的课解剖得支离破碎。殊不知，唯有简化头绪，才能突出重点。要提高语文课堂教学效率，首要的是进行正确的教学定位——立足一个“简”字，追求教学目标、教学思路、教学语言的简要、简明、简洁。
一、教学目标应简要
课堂时间是有限的，教师在单位时间内传授的，应该是最有价值的东西。因此，每堂课都要有明确的教学目标，而且，目标不能过大、过多，须做到简明扼要。无论成文与否，都应在头脑中形成预设——“这一堂课要完成多少教学任务，进度如何？”此乃显性目标。“学生在这堂课上掌握了什么方法、巩固了多少知识或学到了多少新的内容？”此乃隐性目标。这就需要教师对教材的编写体系、新课程的要求，首先做到心中有数；至于哪些是需要反复强化的知识，哪些是纲要性的学习要求，都要在教学中体现出来。
一堂课下来，教师要问自己三个问题：（1）这堂课，学生学到了什么？即——这堂课的教学目标达成了吗？（2）我设计了哪些步骤，让学生逐渐学会这些的？即——教学环节是怎样设计的？是怎样一步步攻克重点、难点的？（3）反思这堂课，有没有某些环节是可以省略的？如果把枝蔓的地方去掉，把这些时间节约下来，还可以在哪些环节上浓墨重彩地进行设计？即——课堂的有效性如何进一步提高？教学重点如何进一步强化？
一次，笔者执教现代文阅读，内容是著名女作家范小青的散文——《到平江路去》。文章写得自然而恬淡，看似随意，实则“形散而神不散”。教学本文，如果目标面面俱到，反而会削弱对散文的总体把握。因此，我将教学目标设定为：寻找平江路与众不同的独特之处，理解平江路的价值，从而感悟人民群众的普通生活才是传承历史的最终载体。教学流程如下：
教学伊始，从题目入手围绕教学目标提问：“‘到平江路去’，平江路是怎样的一条路？”
学生带着问题专注地默读文章，同时，把文章中介绍平江路的句子画下来。
教师抓住关键句子，带领学生深入探讨：
（1）“我们用不着去平江路，在这个城里到处都是平江路。”两个“平江路”的含义有什么不同？
（2）苏州是一座历史文化名城，古迹众多，为什么作者忽视了这些地方，偏偏认为这个老街区能引证记忆？
（3）你觉得平江路的价值在哪里？
通过讨论，让学生明确答案，并齐读相关语句：“平江路的价值，是在于那许多保存下来的古迹，也是在于它的延续不断的、任何力量也不能使之中断的日常生活。”
进一步引导思考：“延续不断的”我们可以理解，是指历史悠久，“任何力量也不能使之中断”又如何理解呢？“任何力量也不能使之中断”是什么？而“历史”又是什么？
教师确立了简明扼要的教学目标，所有关于重要词语、句子的赏析，也都围绕着目标进行。教学环节环环相扣，让学生的思维依次深入；最后，点明中心，完成预设的教学目标。
二、教学思路应简明
教师提出的每一个问题、安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。可问可不问的，不问；可练可不练的，不练。概言之，教学思路应当简明。
笔者为山东省教育厅教师网上远程研修执教示范课《苏州园林》时，教学思路如下：
初读课文后，提问：“文章里，哪一个词语，足以说明苏州园林的地位？”学生一起读出了答案“标本”。
接着提问：“什么是标本？”——具有代表性的样本。
“为什么苏州园林是标本？苏州园林的代表性体现在哪里？”通过对这个词语的揣摩，学生迅速掌握了苏州园林的特征，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
紧承上面的关键句，提问：“那么，这幅图画中有些什么内容？”回到文本，学生在文本中找到答案——“有亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景（花墙廊子）”。
“仅有这些景致，画面就完美了吗？还要注意什么？”——门窗、角落和色彩。
提出几个问题后，文章的脉络大致清晰了。随后，教师作必要的小结与过渡：“一座园林，大到亭台轩榭，小到门窗、角落，都体现了设计者的用心，那就是‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’。我们不仅要学习文章的内容，还要学习作者是如何来写苏州园林的。叶圣陶先生以游览者鉴赏的眼光来写园林，我们也借用这个词语，来鉴赏文章的片段。”
接下来，重点研读“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”这一自然段，引导学生找出中心句，明确层次，品味“寂寞”、“俯仰生姿”等灵动且富有生机的语言，让学生体会课文的语言魅力。
对于这样一篇内容丰富的文章，我以文章中的两个词语 “标本”、“鉴赏”为抓手，提纲挈领，拎起全文。抓住“标本”一词，整理文章脉络，掌握说明对象的特征；抓住“鉴赏”一词，品味揣摩语言，以点带面。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完美的图画”；“鉴赏”《苏州园林》，我们能深深体会到它“完美的语言”。教学重点和难点都抓住，一堂课没有不必要的“闲笔”，教学思路比较清晰、完整。
三、教学语言应简洁
思维是通过语言体现出来的。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教学的语言艺术，是很值得深入研究的。这里，只探讨教学语言的简洁性。
教学语言的简洁明快，反映出教学思维的逻辑严密；教学语言的哕嗦拖沓，反映出教学思维的散乱无序。一堂优秀的语文课，总能让人在学生学习活动之下，清晰地看见教师简明的教学思路——这往往是通过简洁的教学语言实现的。
萧乾的散文《枣核》，全文以“枣核”为线索，讲述的是海外游子的思乡之情、爱国之情。这一主题，可以大讲特讲，相关主题的作品也非常多，和本文同列在“爱国情怀”单元的课文就有好几篇。教学这篇课文时，教师紧紧围绕枣核的线索，引导学生解开“枣核”的悬念：友人托“我”带枣核，对枣核如获至宝的原因是“想在院子里种枣核”，以解思乡之苦。
至此，文章主题呈现、结构完整。但是，教学并未至此打住——
教师接着问了一个问题：“友人的院子里已经有了假山，有了垂柳、睡莲，有了白塔，足慰思乡之情，为什么还要千辛万苦、不远万里托我带枣核呢？”
学生思考后纷纷回答：“觉得还不够”，“对枣树很喜欢”，等等。
进一步引导：“枣核的独特之处在哪里？究竟枣核和院子里的假山垂柳有什么不同呢？”学生思考。
继续点拨：“这些东西都来自哪里？”学生一下子豁然开朗。
精要总结：“假山垂柳都是从异国他乡搜集来的，只是有中国味的东西，唯独枣核是来自故土，是真正故国家园的东西，是原装正宗的！”
进而深化：“枣核是一颗种子，是有生命的，正象征着海外游子生生不息的情感。请大家齐诵课文最后一段。”
学生深情朗诵课文中心句：“改了国籍，不等于改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”
全班再次背诵。
课堂收尾的这个环节是对全文主题的深化，是对学生情感的提升。教师虽用词不够，但句句都在关键处，循序渐进地引领着学生不断拓展思维、升华感悟。
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