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智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建
智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建文/陈凤葵
摘 要：“用智慧做教育，让教育出智慧”，是萝岗区为了打破传统呆板的应试教育僵局而提出的智慧教育新型教育发展战略目标。而课堂“六要素”教学方式就是大家根据一线教学实践总结出来的能更快、更好地实现智慧教育的不二法门。六要素中的前三个要素“知识、能力、情意”与新课程倡导的“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标不谋而合；而其后三个要素“主动、互动、能动”更是新课程所提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”等互动学习方式。结合英语一线教学，对如何构建智慧教育与六要素英语课堂进行探索研究。
关键词：智慧教育；课堂六要素；英语课堂；三维目标
众所周知，在传统的“应试教育”模式下，教学过程太过注重知识目标和考试成绩，而忽略了学生的情意取向和能力提升，导致课堂僵化、封闭、没有灵性，没有迁移知识生成能力的自主学习、探索学习及合作学习等互动土壤。鉴于此，近期我区教育局根据最新教育发展趋势，倡导“用智慧做教育，培养有智慧的人”，并结合实际学情提出有效构建课堂六要素以实现“智慧教育”作为新的教学模式和理念，只有这样才能抓住课堂的主要矛盾，才能从实际学情出发，有效提升教学主体的学识和能力，才能最终达成推动我区教育事业走向一个新的高峰的目的。由此出发，笔者特此结合多年的教学实践并分析学生的实际认知情感和学习规律，对如何构建课堂六要素以实现英语智慧教学的目标进行如下探索与研究。
一、知识目标
知识作为教学活动的基本目标，着重指的是教学大纲和新课标规定的学生需要掌握的基础知识，具体到英语教学中就是基本的新课词汇识记、句法掌握、熟练阅读等。知识是技能的基础，是迁移能力的本源，连知识目标都达不到的话，那提升能力就是缘木求鱼，必然就与智慧教育南辕北辙了。笔者请以课堂实例来说明如何夯实基础，落实知识要素，为高效课堂奠基。
比如，笔者在教学牛津版初中英语七年级下册Module1 Unit1 Reading时，我的知识目标就是让学生掌握生词，熟读课文，然后深入细节，掌握里面出现的容易被学生忽略的常用介词with表示伴随状况，“带有”的意思；掌握描写人物时常用的词汇cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟练掌握描述人物样貌、兴趣、性格、职业的句式。
一节英语课中最基本的知识目标无非就是生词和句型，最起码教材中出现的句型要让大家进行熟练识记，不然就根本无法进行下一步知识迁移能力的教学目标，最终导致智慧教学变成一句口号。
需要注意的是，教学实践中，我们也不能过分强调知识目标，不能只顾在课堂上滔滔不绝地讲，而不顾学生的实际认知和认知情绪，这样忽视学生认知规律的教学方式严重阻碍学生的学习积极性和主动性，影响他们的个性发挥和进一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟练掌握基础知识的前提上进行举一反三的创造性发挥，是对知识的迁移和实践升华，是课堂教学的最终追求。具体到英语教学中，笔者认为能力要求就是让学生在掌握词句等基本知识的情况下，学会根据语言情境进行随机应变，也就是能以英语国家人的思维方式进行思考、语言表达和情感表现以及对问题的观察、思考和解决方法。
比如，我们学习牛津版七年级下册Module3 Unit 6Writing a travel guide时，其能力要求就是让同学们在掌握基本词句的情况下，能用If you… you can\will；Why not do sth？\Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表达自己的需求。为了让大家都能体验知识生成能力，笔者组织大家根据所学知识进行随机组合的自由发挥式情境对话，其中同学们选用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”这些话题比较切合中学生实际，利于发挥，能更好地将所学句式融入进入，从而提升能力。
俗话说：学以致用。能力才是课堂教学的目标。所以教学实践中，我们要更多地引导学生敢于表达自己的诉求，敢于实践自己的想法，敢于用新学的知识去实践，去解决实际问题，这样才能将知识迁移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是学生在课堂学习过程中取得掌握知识的充实感及领悟到积极的学习态度和价值观的快乐体验和积极心理需求，是传统教学中被忽略掉的部分，也是现代教学理念中促进学生主动探索和学习的重要方式。
通常让学生获得积极的情感体验的方式有以下几种：（1）活泼的课堂设计。初中生对契合自己认知情绪的事物更容易接受，因此笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit 3 All about films时，就先从近期热播的一个电影说起，将学生顺利带进积极的情绪中来；（2）教师的肯定、赞扬及鼓励。每个人都期望得到赞赏和鼓励，初中生正处于争强好胜的青春期。因此教学过程中我们一定要注意搭建师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁，给学生塑造心灵的空间，以培养他们乐观的学习态度和积极的探索精神。
俗话说：强扭的瓜不甜。强制的学习无法取得理想效果。因此教学实践中我们一定要从学生的实际认知情感出发，打造能鼓励和牵引他们认知和发展的课堂氛围，这样才能在学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
四、主动探索
主动学习体现的是还原学生学习主人翁地位的新课程理念。新课程理念指出，学生是学习的主体，教学实践中如果我们不能激活学习主体进行主动学习和探索，只靠填鸭式灌输，那肯定得不到理想的教学效果。
比如，我们在教学牛津版初中英语九年级上册Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet时，传统的被动学习就是教师强调要背诵及默写，学生在强权驱赶下毫无积极性，即便当时记住了也不会持久。而主动探索就是笔者在引导大家学完后，以How to keep healthy为话题让大家来分享自己的keep healthy经历及心得。这样的教学方式活泼开放，又切合了学生的生活实际，引出了好多相关话题，大家为了满足自己的分享，主动把相关词句练习得滚瓜烂熟，如此熟能生巧，生成了运用能力，达成了教学目标。
五、互动学习
学习的过程不应该是被动接受的过程，而应该是师生共同讨论、学习和研究的教学相长的过程，其包括师生互动、生生互动、人机互动等多种方式。英语是外来语，需要经过大量的读写听说练习才能生成运用能力，而生活中缺乏语境，所以我们就可以引导同学们进行互动对话，以达到共同提升的目的。
比如，笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit5 Family life时是这样引导大家互动的：让大家描述一下自己丰富多彩的家庭生活，要求必须用上新学的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等词汇。这样大家分成4个人的小组相互分享和检测，让学生更充分、更灵活地学习。
如此设置，学生不再是孤立的学习者，而是与师生一起进行知识运用体验，更容易激发灵感、发展个性、生成能力。
六、主观能动性
主观能动性是人们认识和改造世界的精神状态及活动能力，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。教学实践中，我们必须要激活学生学习的能动性。
通常笔者采用活动教学和竞赛机制来刺激学生的主观能动性。比如，我们学习牛津版七年级下册Module2 Unit 2 Our animal friends时，笔者就让大家扮演可爱的小动物来进行英语对话，或者保护诉求；也可以让大家实现搜集材料，然后看一看谁默写的动物英语词汇多。这样的活动驱动和竞赛刺激能有效激活学生学习和探索的主观能动性，从而奠定高效课堂的基调。
上文是笔者结合一线教学实践对如何构建课堂六要素来实现智慧教育的探索研究。概而述之，教学实践中我们不能只顾照本宣科地讲解，我们要还原学生的主体地位，从他们的认知规律和认知情趣出发，设定符合他们认知发展的教学方案，如此才能帮助他们迁移知识生成技能，最终实现智慧教育。
参考文献：
［1］石学红。浅谈如何提高英语课堂效率［Ｊ］。中学生英语：初中版，2010（05）。
［2］赵春菊。浅谈如何全面提升英语课堂教学质量［Ｊ］。校园英语：教研版，2011（07）。
［3］赖彦君。提高高中英语课堂教学有效性之我见［Ｎ］。学知报，2010.
（作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学）
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