写作地位的回归，有利综合素养的达成

写作地位的回归，有利综合素养的达成

　　写作地位的回归，有利综合素养的达成
　　
　　江西省赣县第二中学 凌愿飞
　　
　　2013年秋季，人教版七年级语文上册开始使用新修订的教材。修订前的课标教材中，“写作？口语交际？综合性学习”融于一体，写作是“口语交际？综合性学习”派生与延伸，仅在篇末列出了一个作文题而已。
　　
　　修订后的课标教材中，写作在单元中单独成篇，在教材中单独成系列，一能更好地落实2011年修订课标的写作要求，二能有效地对学生进行教学训练，三是让写作这个学生语文素养综合体现有自己应有的位置。单独立项，校正了写作的地位，符合教师教学、学生学习的实际，有利于写作这项最能反映学生语文综合素养目标的达成。
　　
　　具体特点分析：
　　
　　一、写作体系的编排，在落实课标要求前提下，考虑了学生的学力基础与认知水平，按照写作循序渐进的规律，有利于学生写作能力的培养。
　　
　　七年级上册中，六个单元写作为：
　　
　　第一单元“从生活中学习写作”——落实第四学段写作第2条中“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”要求。从写作源泉谈，因为生活是写作的源头活动水，是写作大厦的基础性工程。从写作的本质让学生明确生活与语文的关系，养成认真观察生活、感受生活、思考生活、领悟生活的习惯，表述自己受到的启发与感悟。理解无论是顺境还是逆境，都是人生的必修与基本组织部分。对不幸的生活也需要承担。家庭生活中，教育学生不仅仅是享受、索取，也需要懂得感恩、分担，有时还需要稚嫩的肩膀帮助支撑家庭的重压。在校园里，学习、社团、友谊、竞争，都在历练着学生心智的成熟。社会的万花筒，环境、文明、公益、人际……更是真、善、美与假、丑、恶相伴相承，当代社会，为了追求利益最大化，诚信缺失，假冒伪劣充斥各个角落，为了一己之私，道德沦丧、损公肥己、贪污受贿，坑害国家与人民。在负能量盛行的今天，见义不敢勇为、见义不能勇为，让国人悲哀，公平的法律、法规、制度缺乏公平的执行者。
　　
　　第二单元“说真话、抒真情” （2001年大纲版第一册第3单元的写作纲目）——落实第四学段写作第1条“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”要求，这是文章得于立足、感动读者的本质要求，也可以说是从写作的态度方面进行。
　　
　　第三单元“文从字顺” （2001年大纲版第二册第3单元的写作纲目）——落实第四学段写作第7条中“文从字顺”要求，从文章构成的最基本要素，从语句表达准确，语句间的连贯、写完后读一读等3个方面来进行阐述。
　　
　　第四单元“突出中心”—— 落实第四学段写作第4条中“围绕表达中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略”写作要求，从文章的线索、安排内容的主次和详略两个最重要的关键点入手，写作实践选“书包”的变式来比较确立中心的训练，让人慰帖。
　　
　　第五单元“条理清楚”—— 落实第四学段写作第4条中“条理清楚地表达自己的意思”的写作要求，以单元文章《看云识天气》《月亮上的足迹》为例，从整体构思、确定顺序、列写作提纲三个方面让学生明白“言有序”“章有法”是文章优劣的一个重要标尺。
　　
　　第六单元“发挥联想和想象”—— 落实第四学段写作第4条中“运用联想和想象，丰富表达内容”的写作要求。在写作中善于运用联想和想象，有助于帮助学生打开思路、激发灵感。做到思接千载，视通万里。
　　
　　二、写作编排，遵循贴近学生认知水平、紧密与阅读相结合原则。
　　
　　第一单元的《秋天的怀念》，通过对标题寓意的挖掘，结合古诗词中的意象学，让学生理解掌握自然不同时令的多重含义——延伸含义，社会含义、人物表情达意的含义。从拟题、文章的构想、意象的象征意义，让学生的文章艺术、含蓄、丰厚、凝重。增强表现力。从对话表现人物的作用去练习运用各种描写手法来表现人物，从记叙与抒情相结合写法，质朴语言、口语化等都可以成为学生写作的典范。从内容上更值得借鉴，在家庭生活中让学生回忆自己是如何误解长辈、师长，无法理解长辈与师长的用心带来的懊悔。《荷叶 母亲》中将景中情与母爱联系在一起，达到景情交融的目的，成为歌颂母爱的一经典。
　　
　　第二单元的写作教学，从第5课魏巍的《我的老师》，学习从与老师交往过程的七件小事，引导学生从老师关心自己的思想、纪律、学习、生活、做人等角度选材，学习思路宽，易仿成。从交往的角度，七件小事中有五件从“教师—（关心、爱护、宽容、影响、教育）—我们”、两件事从“我—（思念、怀念）—蔡老师”；从主题的表现面：做人、学习、困惑。小孩子的心灵是敏感的、稚嫩的、脆弱的；小孩子的心智的不成熟又易犯错，甚至是弥天大错，如“4月6日，两兄弟和一名同伴玩耍时模仿灰太狼烤肉的动画片情节，被同伴用绳子绑在树上，随后二人脚下的杂草被点燃，由于无法挣脱两人被严重烧伤，弟弟一度生命垂危”。从表达方式方面，叙事、细节描写配于适当的议论抒情等无一不可模仿。
　　
　　从第8课，可以让学生领悟学生多元成才、个性成长的哲理，成绩有高低，学科学习在差异，发展特长更能成“达人”。让教师强化因材施教、有教无类的认识。
　　
　　如第四单元的写作导引，先让学生回忆单元5篇课文的中心，学习文章如何围绕中心进行构思、谋篇、布局。从现成的阅读课文让学生固化写作的技能，运用到写作实践中。
　　
　　三、写作的编排，注重差异选择的原则。
　　
　　多元的供选让学生思路宽，能写出自已的深度旋律。
　　
　　1.题目的多元。如第一单元，写作实践安排了对秋天、校园、家庭3个题目供学生选择，让学生围绕自己感受最深的一方面进行动笔。
　　
　　2.题的形式多样。命题、半命题、话题作文齐全。
　　
　　3.第四单元的“书包”三题，“我的书包”“我是书包”“我和书包”，三个题目一字之差，要表达的中心迥然不同，这样的题学生感到亲切，乐于动笔，选题的贴切让学生思路畅通。
　　
　　总之，修订版的写作版块的编排，贴近学生实际，有利于学生掌握写作的基本常识，构建写作的技能架；能激活学生内心深处表达欲望，拨动内心深处最美的旋律；能让学生的读写能力相互促进共同提高。

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