新课程下文言文教学初探

新课程下文言文教学初探

　　新课程下文言文教学初探
　　
　　江苏省兴化市开发区中心校 王友祥
　　
　　【摘 要】
　　
　　文言文可以像现代文一样讲出精彩，教师要引领学生把文言文内容读懂，读出感情，通过多种教学手段让文言文内容更加情景化、具体化，把学生带入其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
　　
　　【关键词】
　　
　　文言文 教学 初探
　　
　　随着课程改革的不断深入，初中文言文教学一直处于被动教学状态，学生学得枯燥，教师讲得费神，大部分教师还是老一套，都是教师一句一句地讲解、学生一个词一个词地分析，然后背诵，更有甚者，教师让学生抄写文言文原文和译文，真有点让学生怕文言文了。其实文言文教学是很有学问的，具体来说，文言文可以像现代文一样讲出精彩，教师要引领学生把文言文内容读懂，读出了感情，通过多种教学手段让文言文内容更加情景化、具体化，把学生带入其人可见，其声可闻，其景可观，其物可赏的境地。
　　
　　一、创设语言情境
　　
　　课堂教学的过程是信息传递的过程。目前课堂教学中传递信息的主要途径是教师的语言。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师充满感情色彩的语言、具体形象的描述、恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，能够激发起学生的学习兴趣和求知欲望。在文言文教学中，要激发学生学习文言文的兴趣，教师尤其要注重通过好的教学语言来感染学生。
　　
　　文言文的语言情境，可以借助于多媒体技术创设，让学生通过历史故事，影视剧视频等课程资源，蒙太奇式回到过去，在历史的情境学习文言文，让学生学习文言文的能力得到提高，得到发展。
　　
　　二、引领学生诵读
　　
　　但由于长期语文教育为应试升学服务，文言教学常常处于一种尴尬的境地。为了应付考试，文言教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练，不少教师学生忽视诵读教学。这样，课堂上只能听到教师喋喋不休地讲述，而听不到学生琅琅的读书声。教师反复地讲，学生反复地练，但由于不熟悉具体的语言现象，学生并不能真正地领会语法知识。辛苦了教师，又辛苦了学生。一些强化训练也只是为了应付考试，考试一过便会忘却大半。这跟熟透背诵几十篇经典文章而经久不忘相比，孰得孰失不言而喻。
　　
　　记得我教《出师表》时，文中大多为对称短句，且长短结合，读来朗朗上口。其结构亦条理分明，我用恳切的语气、语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声；当朗读到末句“今当远离，临表涕零，不知所言”时，我的声音低缓，表情沉重，全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民的赤诚之心所感动。
　　
　　可见，教师声情并茂的诵读，具有极大的语言感染力，能让学生产生强烈的情感共鸣，甚至不待教师讲解，课文的意思就已基本把握，文章的主题已能表达。同时，教师的范读也能让学生测试自己，在没有课前预习的情况下，自己听懂多少，并找出听不懂的地方。所以必须重视教师的范读，范读的效果佳，是课堂的第一个亮点，必能激起学生的学习欲望。教师能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”“趣之以读”“读之以思”。
　　
　　文言文要多读多诵，其目的就是要把这种语体变为自己的语言习惯，如同各民族视自己的共同语为习惯一样。文言文中的语气复杂而多变，不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、祈使、感叹等语气的传达，就是情绪的传达。我们不仅要读出不同的语气，而且在节奏上，是缓慢，还是急促；声调上是低沉，还是激昂，都需要在诵读中表现出来。文言教学应是充满审美的愉悦，一篇文言文，我们读得有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、有抑扬顿挫，就能够徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。
　　
　　如我们读范仲淹的名篇《岳阳楼记》中两段经典文字，写霆雨、写阴风、写浊浪，气氛阴沉、恐怖，情景凄凉，你就要读得低沉、感伤。而晴明的画面，一派春光，色调明丽，与前者形成鲜明对照，你就要读得畅快淋漓、兴奋激昂，且文中语言大量运用赋体，四字句如珠走玉盘，不少地方运用了对偶的修辞手法。它们结构相同、字数相等、整齐对称，你就要读出语势，体现文章的音律美。
　　
　　三、优化问题设计
　　
　　教师要优化问题设计，培养学生的创造性思维和探究精神。新课标明确提出：要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。在文言文课堂教学中，教师应摒弃“重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟”的教法，努力优化问题设计，充分调动学生的学习积极性，在此基础上培养学生的创造性思维和探究精神。在文言文课堂教学中，单一的教法会造成学生的疲惫感，不利于激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的创造性思维和探究精神，教师在把握文章自身特点的基础上，设计问题时要力求在教法上创新。教师可以把文言文学习与写作结合起来，要求学生把文章中的某些精彩的段落或全文改写成现代文；可以尝试让学生表演课本剧，或转变角色，担当特殊的身份；也可以尝试让学生通过绘画的形式再现文章的精彩内容。
　　
　　以上几个方面仅是我在文言文教学中的一点肤浅认识，要使文言文课堂成为学生喜闻乐见的课堂，还需要广大教育工作者在教学实践中不断探索行之有效的教法。
　　
　　【参考文献】
　　
　　【1】顾琴。对初中文言文教学的思考【J】。现代语文（教学研究版），2009（04）
　　
　　【2】韩有莲。浅谈新课改背景下的初中文言文教学【J】。延边教育学院学报，2009（03）
　　
　　【3】陈德勤。浅谈初中文言文教学的几个重要环节【J】。中华活页文选（教师版），2009（06）
　　
　　【4】胡松。初中文言文教学中多媒体运用的点滴心得【J】。中国教育技术装备，2009（07）

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