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浅谈德育教育在高中政治课堂教学中的渗透与应用
浅谈德育教育在高中政治课堂教学中的渗透与应用辽宁省大洼县第三高级中学 马 会
【摘 要】通过研读相关资料，并通过反思与教学实际相结合，在课堂的教学当中逐渐融入德育教育目标。针对学生思想上的误区，要及时的发现解决，在短期之内消化问题。
【关键词】德育教育；渗透与应用
一、问题的提出
1.学校德育课堂教学的困惑
中学思想政治课“是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程”，“是学校思想政治教育的核心和重要途径”。在我国学校是德育教育的主要场所，课堂是主渠道，无论是思品课，还是思政课，都是把德育作为一种课程形式来进行。传统的教学模式基本上习惯于老师讲，学生被动地听，导致人们一提起德育，就总给人一副扳起面孔说教的姿态，因而学生们对说教式的德育教育就会产生反感情绪。在这种状态下，“全面提高未成年人的思想道德素质”的教学目的就难以实现。
2.我国当前基础教育改革的趋势
《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”其中教育改革的两个重要反面就是：
（一）课程改革转向以学生发展为本的方向
以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。现代教学改革的方向是“以学生发展为本”，学生是课堂教学的主体，而教师则充当着一位引导者，给予学生更多的思维空间，教会他们研究问题的方法和一般程序，即类似探索研究性学习。
（二）加强道德教育和人文教育的倾向
道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学？校教育肩负的重任。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临？迫切任务。学校、社会和家庭之间？在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝？一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。那么，怎样教学才能达到既使学校德育课堂教学取得实效，又能培养学生探究性学习的能力？我在实践中不断摸索，发现探索研究性学习可为德育课堂教学开辟一片新天地。
二、探究研究性学习的内涵及可行性
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。如果说人的学习过程分为三个层次，即接受知识、体验知识和探究知识。研究性学习无疑就是让学生去探究、去实现最高层次的学习。因此，教育者可以在课堂教学过程中，有意设置一些富有辩证性的德育问题，诱发学生的好奇心和求知欲，引导学生从自己的实际出发，去分析德育材料，探究德育问题。这样，在探究过程中，既使学生的思想道德素质在潜移默化中得到升华，又培养了学生自主查找学习能力。
三、高中政治课堂中德育教育探索研究性学习的方式
1.尝试让德育主体上课
让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教，充分发挥学生的个性，达到“教是为了不教”的德育最高境界。在德育教学过程中，教师是关键。邓小平同志指出：“一个能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”在德育教学过程中，教师教育的关键是要让学生成为德育主体。采用学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。因此我在课堂教学实践中，先让学生个体（或群体）按一定的要求自由选择课题，充分预习，并要求自己设计板书，设置问题情境，自己选用典型生动的例子、材料阐述和论证德育观点，自己得出结论。在这样充满挑战任务的驱使下，学生不再有教师“周到细致”的服务作依靠，失去了拖自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己。他们不得不在阅读中积极思考、发现问题，多方搜集材料，并认真梳理，仔细提炼，独立探索前进，自我尝试上台。
2.进行探究式问题教学与探究式辩论赛活动相结合
德育的根本任务是在于品德的形成。而个体德性的形成仅仅通过认知层面即关于道德的知识的掌握，是不可能实现的。只有个体自己探究出来的道理，才易于被接受，才易于纳入学生的主观世界，为学生内化。可是，由于多方面的因素，德育课堂教学常让学生感到带有说教的滋味，以致有抵触心理。在这样心理基础上个体要形成德性谈何容易。因此，为了调动学生参与教学情境，发挥学生的能动作用，我们可以充分利用一个有效的途径--营造浓郁的问题情境，建构"问题场"，诱发出学生自己的问题，引导学生交流解答或讨论解答问题。
四、结语
探究性学习是学习者对科学研究的思路和研究方法的亲身体验，它着眼于学生的自主体验，而这正符合德育的特点。同时，也对教师提出了新的要求：充分的课前准备，是引导学生主动探究的基础；创设民主、宽松、愉悦的课堂氛围，提供交互式的学习平台。总之，探究性学习在高中德育课堂教学中的渗透和应用，既优化了德育的形式，拓展了德育的领域。
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