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英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究
英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究吉晨春
摘要：语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。具体特征为：课堂用语方面，随意性大，口头禅多；讲授用语方面，指令含糊，有表达错误；师生交流用语方面，母语思维，语境误用；教师反馈语方面，评价错位，缺乏针对性。为缓解这一现象，应当增强语用意识，规划语用学习；立足课堂研究，加强校本培训；优化培训方式，突出专题培训。
关键词：教学语言 石化现象 具体特征 缓解措施
语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。美国语言学家塞林格认为，中介语是外语学习过程中学习者使用的介于母语与目标语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目标语靠近。由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像在最初的学习阶段那样能够稳步提高，而往往处在停滞不前的徘徊状态，未能到达目的语这个理想的终点——这种现象就是外语学习的石化现象。
对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。为了了解高中英语教师教学语言石化现象的具体特征，我们从课堂用语、讲授用语、交流用语、反馈用语这四个方面，对27节江苏省高中英语观摩课（详见：http：／／www. nj yyjy.com）进行了观察剖析，目的是从优秀英语教师的教学语言石化现象推及普通教师的教学语言现状，以引起对英语教师语用能力问题更大范围的关注。
一、英语教学语言石化现象的具体特征
（一）课堂用语：随意性大，口头禅多
课堂用语泛指组织课堂教学各个环节的特定用语，它有特定的模式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。课堂上，有的教师用语比较单调，少有变化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓励学生参与课堂活动；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”询问学生是否听明白等。课堂用语的石化现象突出表现为：（1）不经意的重复。如“Right?”“And…”“SO…”等。（2）过频地使用某些表达。如“Doyou agree?”“Is that so?”等。（3）有口头禅。如“Yes or no?”“Right or wrong?”等。
（二）讲授用语：指令含糊，有表达错误
讲授用语是教师传授知识、讲解教材所用的语言。讲授用语的石化现象主要表现为指令含糊、不能清楚表达教学要求或意囹、常有表汰错误等。例如，表1中就存在不少不规范、不地道的讲授用语。有的教师念错单词重音，如将“cigarettee”的重音放在了第一个音节；有的教师语音带有明显的方言特点，如／n／与/l／不分；还有的教师读不好句子升降调，让学生产生误解。
（三）交流用语：母语思维，语境误用
英语课堂上师生交流用的都是英语，但部分教师英语口语水平不高，有时误用语境，用汉语思维构造英语句子。
【情境1】
教师为导入新课介绍了几个景点，随后提问：“Do you want to go there?”学生齐声回答：“Yes.”
【情境2】
为组织学生讨论，教师提示：“You maydiscuss it with your neighbour.”但学生基本没动静。教师进一步鼓励：“You may talkwith each other. It doesn´t matter.”
【情境3】
女教师为与第一次见面的学生拉近关系，先让学生了解教师个人信息——猜自己的年龄。学生答24岁（而实际上该教师是31岁），教师纠正：“Actually，I´m 31. You areso kind.”
情境1中，教师话语“Do you want to gothere”呈现出较明显的汉语思维特点，学生回答“Yes”显得言不由衷，有“伪”交流或“语脉式”交流的嫌疑，即学生根据教师的“语脉创造”语境，及时感知到教师微妙变化背后的意蕴，选择了符合教师意图和期待的应答，不是真正意义上的交流。情境2中，“It doesn-tmatter”是误用。此句并不是用来鼓励人做事的一种表达，教师明显套用了中国人的语言习惯（没关系），此时如用“Go ahead”则更符合英语习惯。情境3中，女教师把自己的年龄当作公开场合的谈资实为不妥，又用“Youare so kind”感谢学生更不合适，如果用“Thank you”倒是可以接受的英语表达。
（四）反馈用语：评价错位，缺乏针对性
反馈用语是教学语言的重要组成部分，它是教师评价学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固正确目的语的主要途径。通过课堂观察，我们发现绝大部分教师都能注意使用积极反馈语，很少有教师直接使用“Youare wrong”或“No”之类的消极反馈语。学生在回答正确时普遍能得到教师的肯定、鼓励和赞扬，如“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等，在学生无言以对时，教师能用“Take it easy”或“Never mind”安慰学生，反映出教师有维护学生自尊、保护学生学习积极性的意识。
但对学生回答的内容却很少有教师给予恰到好处的点评。一位教师用“I like yourvoice very much”表扬学生读书读得好，其肯定之处落脚于学生天生的嗓音，而忽略了学生地道的语音语调。这样的评价是错位的，缺乏针对性。
二、英语教学语言石化现象的缓解措施
由以上省级观摩课上所观察到的英语教师教学语言石化现象推断，普通高中英语教师特别是相对落后地区的农村高中英语教师教学语言石化现象令人担忧。这也暴露出英语教师语用能力存在问题。要缓解高中英语教学语言石化现象，提高教师英语语用能力，必须把教师个人白我进修与学校和上级部门有针对性的培训紧密结合起来。
（一）增强语用意识，规划语用学习
大量事实表明，与大学毕业时相比，高中英语教师无论是口语、词汇量、阅读能力还是翻译与写作能力，多有退化。从应用语言学的角度看，这是一种语言损耗现象，即双语者或多语者个体或团体由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退甚至丧失的现象。教师大多常年在英语教学环境中，所接触到的除了教材就是教辅。加之，高中教师与其他学段教师相比更为辛苦，他们承担着更为繁重的教学任务，还有高考的压力，很少有时间“充电”。英语语言输入的“断流”，势必导致英语教学语言石化、英语语用能力萎缩。
英语语言在发展。教师不能停留在大学时代所学的英语语言知识和理论基础之上，而应增强自主学习意识，增强英语语用意识，广泛涉猎社会语用知识、跨文化语用知识和语用交际知识，更好地了解各种英语表达形式的交际意图，研究社会语境下英语使用的规律和原则，通过有意识、有目的地分析英汉语言之间的语用差异，掌握英语语言语用技巧和策略，减少日常语言交际中的语用失误。教师不能成为学生学习的“看客”，而应该做学生学习的表率。教师可根据工作时间选择英语语用学习内容和方式，规划语用学习。首先，养成白主学习习惯，定期浏览英语网站，听英语新闻，看英语电影、电视节目，不断更新英语语言。其次，充分利用听课、评课、外出学习的机会，向同行学习，向专家、学者学习。第三，如今互联网为全球的英语教师提供了更多、更快、更便捷的沟通渠道和平台，教师可与英语国家教师保持交流，为白己创造输入与输出英语语言的机会，在运用中丰富英语语用知识，提高英语语用能力。
（二）立足课堂研究，加强校本培训
由于经费等各种原因，学校一般会把外出学习、进修、培训等有限的机会给予刚入职的新教师、优秀青年教师和名特优教师，而对于体量更大的其他教师，尤其是教龄较长、经验较丰富的中老年教师群体不能全面顾及。因此，除少数学科名师、带头人等骨干教师之外，大部分教师得到的培训、进修机会较少，英语教师语言能力发展普遍受到限制，教学语言石化现象慢慢就产生了。
针对这种情况，学校若有针对性地进行英语语用能力培训，将有助于缓解英语教师教学语言石化现象。一方面，定期聘请外籍教师、大学英语教师来学校为教师进行专题培训，如英语课堂组织、英语作业批改互动语言运用等，让教师把教学中不会表述、难以表达的情况梳理出来，在专家的引领和帮助下得到解决。另一方面，组织教师进行课堂研究。“课堂研究，是对第二语言教与学的研究”，也是教师以课堂为基础的研究。每学期，每个学校都会组织不同级别的示范课、观摩课、研究课，这些课都是宝贵的学习资源。教师可以带着语用问题走进其他教师的课堂，学习借鉴他人的教学语言，也可以把其他教师请进白己的课堂，纠正白身的教学语言问题。教研组、备课组可充分利用听评课环节，引导教师关注英语教学语言的规范性，让教师在相互学习中提高英语语用能力。
（三）优化培训方式，突出专题培训
国内学者鲁子问指出，语用能力的培养是当前中小学英语教学的重点，呼吁广大教师要树立语用教学观，培养“语用第一”的意识。英语教师语用能力培训可用同辈合作学习的方式组织实施。比如，按人际交往、社会礼仪等专题进行培训。将教师分组，在培训专家的指导和监控下，让教师在小组活动或组际活动中，合作学习、相互学习，通过话题讨论、短剧表演、采访、沙龙等形式，发展教师的有效交际技能，让他们既理解交际原则又能在实践中加以运用，从而提高英语语用能力。
专题轮训与“回炉”加工也是收益较大的语用培训模式。专题轮训，就是兼顾不同年龄段教师的英语水平、培训需求，科学合理地制定教师培训计划，设置培训方案。“回炉”加工，就是将教师定期送回大学，更新教学理念，接受英语语用培训。
总之，培训要针对高中英语教师语用能力问题，突出培训专题，缩短培训周期，加大培训频率，形成英语教师轮训制度，让每一位教师的语用能力在培训中得到实实在在地提高。
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