随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径

随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径

　　随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径
　　
　　姜丽婷
　　
　　语文课堂练习是阅读教学的有机组成部分，它具有激发情感、训练语言、启迪思想等多种功能。作为落实教学目标、提高语文能力的重要手段，教师不应单单把课堂练习看成是教学的一个单一环节，而是应该在把握自然、贴切、融合的前提下，将之有机融合在课始、课中、课末的各环节中，使之和教学过程融为一体，从而真正起到训练学生语文能力、提高学生语文素养的作用。
　　
　　一、有疑而问，夯实基础
　　
　　“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，善于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
　　
　　“一课一问”的练习，是要求学生在完成初读课文后，在感受强烈之处、矛盾疑问之处，提出一个自己最感兴趣的问题，大胆记录下初读后的所思、所悟、所疑。并在课文深入学习之后，在与老师同学的交流中，最终解决疑问。一课一问保障了每个学生参与的机会，形成课堂自主、合作、探究的浓厚氛围，让质疑能力和解读能力得以实至名归的训练。
　　
　　“一课一问”练习袁
　　
　　二、教练相辅，情智共生
　　
　　练习应按照阅读文本的特点，紧紧围绕课堂教学的重难点、训练点科学地确定练习的着力点，组织学生主动、有效地学习课文，在学生需要训练时动笔，在学生不吐不快时动笔，使练习与教学和谐共振。
　　
　　1.巧抓情感点，激活想象
　　
　　语文是一门青感性很强的学科。在阅读教学中如果能抓准情感点进行“理解、感悟、揣摩、表达”的练习，学生就会情有所动，产生真情，从而形成阅读共鸣。这需要我们教师发挥智慧，把“情感的体会与语言的表达”同步进行教学。
　　
　　《最后一头战象》这篇课文表达了人们与战象以及战象对象鞍、对战友、对战场的怀念之情，感受战象嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。教学中运用联系上下文、边读边想象等方法，在情感的体会中进行小练笔，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧高尚的情怀。
　　
　　聚焦句子：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”
　　
　　师：重回昔日的战场，嘎羧心情怎么样？你是从哪些地方体会到它的激动的？你能读出这份激动吗？
　　
　　师：仅仅是激动吗？你猜嘎羧为什么对那块龟形礁石“亲了又亲”？
　　
　　师：凝望是什么意思呢？那这里换成“看”字好不好？
　　
　　生：不好，因为“凝望”有边看边思考的意思，说明嘎羧对这里很有感情。
　　
　　师：说得真好，“凝望”的前面作者为什么又加上“久久”两个字。
　　
　　生：因为这里有它很多的回忆，它舍不得离开。
　　
　　师：那我们带着这份激动又不舍的情感一起读读这个句子。
　　
　　师：嘎羧记忆的闸门打开了，同学们想象的大门也开启了。“久久凝望”着清波荡漾的江面，嘎羧仿佛看到了什么呢？让我们拿起手中的笔，写下二十六年前发生在打洛江畔的那一幕幕吧！
　　
　　于是，学生就在情感升华处练笔。站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛看到了____，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，不禁想起了____，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼声，它在大声呐喊____。这里在朗读中进入情境，通过小练笔想象画面，拓展写话，学生情动而辞发，把战象对战友、对战场的怀念之情，通过自己的言语尽情地表达出来。学生真切地感受到了嘎羧的“战”象本色。这样的言语实践有助于培养学生的理解、想象、表达能力，可谓语言和精神同构共生。
　　
　　2.解锁重难点，促进内化
　　
　　课堂中的每一个练习应该是切切实实的语言训练，更是不可或缺的教学环节。练习既有情感的体验，又有语言训练的实施。课文情景促发了学生的情感、思维，同时提供了练习的语言材料；练习反过来作用于课文理解、情意体悟，同时提升了学生的语言表达能力。练习、研读水乳交融，达到“言意兼得”的目的。
　　
　　《桥》这篇课文，教学的重点是要让学生感受到人物的形象，真切地感悟到老支书在危难面前所表现出来的镇定、果断、无私无畏的高尚品质和人格魅力。
　　
　　教学中，在品读这两处时，学生发现是互相矛盾的，但在这矛盾中恰恰体现了老汉无私的高尚品质。于是，我安排了这样的练习：
　　
　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉心里是怎样想的呢？在____的时候，老汉想到的是____。
　　
　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。此时此刻，老汉又是怎么想的？在
　　
　　的时候，老汉想到的是
　　
　　。
　　
　　通过品读老汉的语言，在练习中揣摩老汉的内心。在这样的练习中，同学们感受到了一位镇定的老汉的形象，走进了一位无私老支书的内心，也看到了一位伟大的父亲。练习减少了烦琐的分析，使学生的语言训练得到充分的落实。
　　
　　3.品析语言点，领悟表达
　　
　　人教版所选用的课文，很多是名家名作。文章有自己的写作特色，特别是语言特色，那是学生迫切需要学习的。抓住这些“语言点”设计练习，既能拓展学生的思维，又落实了语言文字的训练。
　　
　　《穷人》这篇课文对人物的语言和心理活动描写得出神入化，又真实感人。课堂中带领学生细细品味——桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想____“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
　　
　　学生读了课文后，都感受到这段描写十分真实，特别生动。桑娜既害怕又矛盾的心理通过断断续续的细节描写，生动地展现出来了。其实，学生在生活当中也经历过这样的心理，只是一闪而过，或是埋藏心底。此时，在学生感同身受之时，我设计了这样的小练习：当你做了什么事情的时候，你也是这样忐忑不安的吗？
　　
　　学生写下了自己内心的感受。
　　
　　今天语文测试考砸了，回到家我就把自己关在房里。我忐忑不安地想：“妈妈会说什么呢？这是闹着玩的吗？居然只考了68分……是妈妈来啦？……不，还没来……为什么只考了这么点分数啊？……妈妈一定会揍我的，那也活该，谁让我这么粗心大意……嗯，揍我一顿也好。”——余杰
　　
　　学生写的片段看似简单的模仿，但确实是他内心真实的感受。如果没有这样的练习，学生内心的感受也许只能模糊、简单或是词不达意。在练习中，学生至少懂得了可以用这样的方式来表达内心的“忐忑不安”。
　　
　　在教学中，我们要善于给学生创造学习语言运用的机会，哪怕是粗浅的模仿，只要在写作上能给学生以方法上的借鉴，学生的语言表达能力就会越来越强。
　　
　　三、整合运用，有效拓展
　　
　　语文教学需要对教材内容进行必要的拓展和延伸。课堂练习是课内学习向课外延伸的桥梁，教师要充分利用生活资源，创造性地设计拓展练习，为学生搭建一座课内外沟通的桥梁，启迪学生的思维，增强学习语文的情趣。
　　
　　如《颐和园》一课中，我设计了这样的练习。
　　
　　挑战无极限：下面的练习，根据自己的兴趣和能力，完成其中一题。
　　
　　①广告设计师。根据课文内容，请你为“旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解颐和园，喜爱颐和园，到颐和园来参观旅游。（学生根据自己的生活经验，写下了丰富多彩的广告语，其创新的个性得到充分的张扬。）
　　
　　②小小导游。你游览过祖国的哪些大好河山？请你当导游带我们去游览一番。画一画你的游览路线，并配以简要的文字说明。（这个练习非常具有挑战性，学生画游览路线，不仅要掌握按游览地点变化顺序的写作思路，还要把语言文字还原成图表的形式，训练了学生的逆向思维。）
　　
　　这样的练习把学生置于一个动态、开放的学习环境中，大大地激发了学生学习的兴趣，又很好地培养了学生的语言表达能力和运用能力。
　　
　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”课堂练习是学生提高语文能力和素养的极好平台，我们要依托文本，随学而练，充分发挥课堂练习的多项功能，使课堂练习成为教师利导、学生乐学、教学省时高效的最佳手段，使我们的阅读课堂更加有效和精彩，从而切实提高学生的语文学习素养。

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