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“错误”是教学中的财富心得体会
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么要如何写呢？以下是小编整理的“错误”是教学中的财富心得体会，希望能够帮助到大家。
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“错误”是教学中的财富
赵丹
布鲁纳曾说过；“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，怎进体验。这话颇有道理。然而在实际教学过程中，很多教师对学生的错误资源往往加以躲避，在课堂教学中不敢暴露学生的错误，更不要说去寻找，利用，开发这些错误资源。
以前，我听过许多竞赛课，其中有些课的确很“精彩。”课堂上的学生回答滴水不露，与教师的配合天衣无缝，一堂课看似行云流水，纯熟流畅。实则所有的思维过程，矛盾冲突全部被掩盖了，教学活动成了按部就班的表演。熟不知小学生的思维方式，情感体验与成人不同，他们的表达方式可能也不准确，在数学学习中难免会出现各种各样的错误。因此，在教学中，需要教师临危不乱，冷静思考，准确把握生成错误资源的根本原因，巧妙利用错误资源，就会是错误资源成为教学中的巨大财富。
1巧用错误，激发学生的探究欲望
课堂教学中，教师要善于捕捉具有普遍意义的或蕴含着创新思维的错误，将其作为全班学生的学习材料，以激发全体学生的探究欲望。譬如有这样一道题：我们学校六年级有80人，比五年级人数的2倍少12人，五年级有多少人？结果学生列出了三种情况：①、80×2-12；②、（80+12）÷2；③、（80-12）÷2.
此时，我并没有予以及时评价，而是巧妙地把问题抛给学生，让学生根据题意及算式的意义思考分析这三种算式的意义。之后，我指名分析三道算式对与错的原因，结果同学们讲得有理有据，互相认可，互相补充，既寻找到了错误的原因，又得出了解这类应用题的方法，教学取得了较好的效果。在此过程中，学生经过独立思考，相互评价中明白了知识的真谛，而有这种错误认识的学生也知道了自己错在哪里，从而矫正错误的想法，不断完善知识的结构。
2巧用错误，培养学生的发现意识
当学生在学习中出现错误时，我们应该抓住机会，引导学生查找错误的资源。比如：在学习了圆的周长时要计算半圆的周长，很多同学只算了圆的周长的一半就完了。这时，我让学生自己画一个半圆，再用铅笔描一描半圆的周长。结果学生发现：半圆周长应该是圆的周长的一般还要加上直径。同时，学生在这一过程中体会到了：求一个图形的周长，应该先观察这个图形的周长都是由哪些线围成的，然后再进行计算。这一错误资源的利用，使学生在纠错的过程中，自主的'发现问题，解决问题，总结规律，深化对知识的理解与掌握，从而培养了学生的发现意识。
3巧用错误，拓展学生的思维
差错资源不应该着眼于对还是错去，而是应着眼于是否有无价值，一切要有利于学生的思维发展。譬如六年级在复习阶段，一份试卷中出现了这样一道题：若a=8b（a，b均不为零）则a与b的最大公因数是（），最小公倍数是（）。有些学生填成了最大公因数是a,最小公倍数是b，这时，我并不着急否定答案，而是提问：“这俩个数之间有怎样的关系？你们能举出这样的俩个数吗？”同学们马上说：“a与b是倍数关系，如16和2、8和4等。”我接着又问：“那么你们能说出16和2、8和4的最大公因数和最小公倍数吗？”同学们一下子就会答对了。“从这你们发现：有倍数关系的俩个数，最大公因数和最小公倍数各是谁？（最大公因数是小数，最小公倍是大数。）此时，学生的思维已达到了高潮，我不失时机地问道：“除了上面这个式子，还可以用怎样的式子表示有倍数关系的两个数（a与b）？”此时有的学生说：“b=a／8”，有的说：”8=a／b”。
最后我引导学生总结结论：存在着倍数关系的两个数，最大公约数是其中的小数，最小公倍数是其中的大数。在此教学片断中，教师通过引导，使学生不但及时发现了错误，而且很好的利用错误引导学生多角度全方位思考自己在活动中出现的错误，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。
4巧用错误，增强学生的思辩能力
在课堂活动中，学生的兴趣、意见，乃至错误的回答，都应是教学过程中的生成性教学资源。教师要善于捕捉学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，让错误成为教学中的一道亮丽“彩虹”。
如一位教师在教学“认识倒数”时，学生在学习中出现了以下三种不同的意见：①、0的倒数是0；②、0的倒数是任何数。我让学生展开了一场“唇枪舌战”的讨论：
生1:0x0=0，所以0的倒数是0.
生2:0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：不对，书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4:我认为“0除外”就是告诉我们，不能像其它数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0”除外。（这个结论引起大多数学生的共鸣）
生5：老师，他们说的不全对，我想只有两个数的乘积是1，两个数才互为倒数，可是0乘任何数都得0，不是1，所以我认为0没有倒数。（全班学生沉默了几秒钟便纷纷认同了这一观点，给予大他热烈的掌声……）
这样，就为学生创设了问题情境，学生在这样的情境中交流、讨论，最后迸发出思维的火花。课堂中充分展示错误的思维过程，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握，又有利于学生学习潜能的开发，拓宽学生思维的空间，培养学生的思辩能力。
“错误”是教学中的财富心得体会 2
“人非圣贤，孰能无过”。犯错对于每个人而言，都是是难免的。因此，学生犯错就再正常不过了。小学生由于知识背景、思维方式、情感体验等有所差异，学习中难免会出现各类错误。但教师们通常看到的都是错误的消极方面，因此总是千方百计避免和减少学生出错。但是往往事与愿违，事倍功半，处置不当还会挫伤学生的自尊心和积极性。
其实，学生犯错误并不可怕。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成份，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路，将“合理成份”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的.道路，那么“错误”也就成了宝贵的教学资源。
一、错误可激发探讨兴趣
学生错误源于学习活动的本身，对学生而言，它是具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生，教学时又回归到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
例如：教学工程应用题：“一条路长150千米，甲工程队单独修15天完成，乙工程队单独修10天完成，两队合修多少天完成？出示题目后，引导学生尝试解决，学生很快列出算式：150÷（150÷15+150÷10）=6（天）。然后我又进一步诱导学生：”如果这条路长300千米，那么时间是多少呢？”“12天”。学生不假思索地回答出来。“是吗？大家算一算再说？” 同学们算了起来，可是结果却出人意料——6天。路程扩大一倍，时间竟然不变！我又适时问：“如果路程是30千米、60千米，时间又分别是多少呢？”此时学生不再是脱口而出，而是满脸疑惑。“请大家算一下”。片刻，答案出来了，都是6天。为什么公路长不管变成多少千米，时间总是不变呢？……“错误”引发了学生探讨知识的兴趣，极大地调动了学生的思维。
二、错误可激活创新思维
利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新元素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验到思维的价值，享受到思维的快乐。
三、错误可提高反思能力
反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生充分认识概念的内涵和外延，使深刻的思维品质得以养成。
例如：教学分数应用题时：“一条绳子长10米，另一条绳子比它长，另一条绳子长多少米？”受思维定势的影响，有的学生会出现这样的错误列式：10+
总之，错误是一种正常的教学现象，也是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源。作为教师而言，应该从学生的立场出发，要清醒地认识到：犯错其实是一种经历，也是一个学习的过程。只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担；才能学会改正错误——真心思过；才能学会挽回过失——积极补救。切实重视错误，并善于利用错误，才能真正将错误消灭在萌芽状态，为后继学习注射一剂预防剂。
“错误”是教学中的财富心得体会 3
初中生小钱的母亲，最近有点烦。儿子的班主任时不时的“告状”电话，让她不知所措。母亲的苦恼与班主任的纠结，其实都源于孩子的错误。
犯错，是孩子长大成人的必经过程，错误如同正确一样，具有积极的价值，关键是现在一些家长和教师对错误的利用价值还欠火候。应当倡导在错误中学习，错误教育，也是一种教育财富。教育工作者对错误的正确认识和正确行为，对学生的成长影响很大。
错误可以成为教育资源
错误，总讨人嫌。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。可是当前的教学中，一些教师对错误唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。课堂教学中，对学生回答的 问题 ，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露而错失了纠错过程。
在课堂中，我们教师往往看中那些准确无误的资源。对学生的错误资源往往加以躲避，更不要说寻找、利用、开发这些错误资源。
纠错本未收到预期效果
某校一位老师从2008年起在所任教的数学学科中开始尝试使用纠错本，但没有收到预期的效果，反之，有三种现象令人担忧：
现象一：错误订正了，错因没有找到。此类现象出现的比例占到了近一半，尤其以成绩靠后的30%学生为主，分别找这些同学谈话，理由基本是两类：一种是没时间找错因，“把所有的错题摘录下来，再做一遍，要花好多时间，太累了，都不愿意再动脑筋分析原因了！”另一种是找不出错因，所以千篇一律都是三个字“太粗心”。纠错简化成了摘录，没有反思的学习行为，单纯的摘错显得毫无意义。
现象二：家长代劳摘录，学生简单订正。在“一月一纠错”的'作业中，一个学期累积的五次纠错，家长代劳摘录的比例从15%上升到了50%，较明显的是期末复习阶段的摘错，全班40人，除了成绩较好的9位同学是“亲力亲为”，其余“无一幸免”。
现象三：错误还要分类整理，太麻烦了。分类整理的要求只在期末提了一次，孩子们几乎没有做。平时的衣物，他们也习惯了爸爸妈妈为他们整理。要对错题分类，他们觉得实在太麻烦了！更何况题目在一个本子上，不能分解，也就不可能分类了。显然，学生和家长没有把错误当成资源来开发利用。其实，只有让学生经历错误、认识错误、纠正错误，才能更好地防止错误。
把错误当成长“催化剂”
错误来自于学习活动本身，暴露出学生的真实思维，反映出学生建构 知识 时的障碍。教育专家认为，教师要有效借用错误 信息 ，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。
如有一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”时发现个位数不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：“老师，我有办法，35-6，5-6不够减，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。”从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有“创新”的成分。老师没有否定他，而是鼓励他说：“我们都想听听你的理由，可以说给大家听吗？”他说：“个位数的5和6相差1，就用30+1……”话没说完，他马上用小手捂住了嘴，“哟”了一声，“老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。”老师赞赏地点点头，他是用“差几减几”的思路解决的。在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多懂得了一种计算思路。像这样善待、宽容、借用错误，就能为学生开辟出一片创新的“新天地”。
错误是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大地减少学生扩展认知范围和认知能力的提高。
当老师把学生犯错当作教育资源加以开发和利用时，当家长把孩子纠错当作成长过程加以接受和引导时，错误便是成长的“催化剂”。
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近日，一位朋友向我诉说了他孩子的数学老师的一种教学方式：要求孩子在学习过程中不能犯错，必须一次性做对，并且要做到条件反射式的一看就能写出答案。朋友对此表示担忧，认为数学学习应该允许犯错误，并通过改正错误来逐步达到正确。我深有同感，今天在此谈谈我的观点。
一、错误的正面价值
在数学学习中，犯错误并不是坏事。相反，错误是学习过程中的重要组成部分。通过犯错误，学生可以认识到自己的不足，进而通过改正错误来提升自己。正如著名教育家陶行知所说：“教育就是叫人化人，化人者也为人所化。”学生在犯错和改错的过程中，不仅能够加深对知识的理解，还能培养解决问题的能力和批判性思维，以及锻炼自己的意志力，不断尝试直到成功。
二、最近发展区理论的应用
维果茨基的最近发展区理论指出，学生的学习能力可以分为两个层次：现有水平和潜在水平。现有水平是学生独立解决问题的能力，而潜在水平则是学生在成人或更有能力的同伴的帮助下所能达到的水平。有效的教学应当位于这两个水平之间，即最近发展区。
如果一个孩子在数学学习中一看就会做，说明这个内容对他来说过于简单，没有充分利用他的潜在水平。长期处于这种状态，孩子的思维能力得不到有效锻炼，到了高中需要更高层次的思维能力时，一定会感到力不从心。并且之前没有遇到过难题，到了高中遇到难题就想退缩，而不是知难而进。有一大批孩子中考数学120分可以考到100多分，一到了高中就是二三十分，并且提不上去，因为思维难度上不去。
三、思维锻炼的重要性
数学不仅仅是计算和公式，更重要的是培养逻辑思维和问题解决能力。条件反射式的快速答题虽然看起来高效，但实际上忽视了思维过程的重要性。学生在快速答题的过程中，往往没有时间和空间去思考问题的本质和解题的多种可能性。
通过允许学生犯错误，并引导他们逐步改正错误，教师可以帮助学生深入理解数学概念，培养他们的思维能力和问题解决能力。例如，在解决复杂问题时，学生可以通过试错法，尝试不同的解题思路，最终找到最优解。这种过程不仅锻炼了学生的思维能力，还增强了他们的自信心和成就感。
四、教师的角色与责任
作为教师，不仅要传授知识，更要引导学生学会学习，学会思考。教师应当创造一个宽松的学习环境，鼓励学生大胆尝试，勇于犯错。在学生犯错时，教师应当给予及时的反馈和指导，帮助学生分析错误的原因，并找到改正的'方法。
同时，教师还应当根据学生的个体差异，设计不同难度的题目，确保每个学生都能在最近发展区内进行学习。通过分层教学和个性化指导，教师可以帮助学生在原有基础上不断进步，逐步达到更高的水平。
五、我给他的建议
要提升数学学习内容的难度，每次都会做，说明这些题对他没有什么帮助，每次做题有80%会做，有20%不会做，不会做的通过看答案或者别人的指点学会，这才有用。每天至少给他一道题思考，要选择想一段时间才能做出的题目或者通过多次试错才能做对的题目。
总之，在数学学习中，犯错误并不可怕，可怕的是不允许犯错误。通过允许学生犯错误，并引导他们逐步改正错误，教师可以帮助学生深入理解数学概念，培养他们的思维能力和问题解决能力。同时，教师还应当根据最近发展区理论，设计适合学生的学习内容，确保他们在学习过程中不断进步，最终实现全面发展。
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