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在语文跟生活之间——非连续性文本阅读的教学策略
在语文跟生活之间——非连续性文本阅读的教学策略罗刚淮
非连续性文本，即相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言，那些不以段落篇章构成的文本，例如清单、表格、图文等。非连续性文本来源于现代生活，是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种运用型文体。比如地图，就是将文字、图画、线条等信息综合起来，形成一种特别的载体，为人们的出行提供指导和帮助；比如药品说明书，就是将药品成分、功能、治疗症状、服用剂量等信息罗列出来，供人们参考对照。
一、在阅读中捕捉信息
非连续性文本阅读，由于文本的特殊性，很多信息不像连续性文本那样存在于文字上，它的信息有的以图表、图标等形式呈现，有的甚至隐藏在信息之间，由阅读者在获取信息时思考比较后得知。因此，针对这类文本，教师要引导学生学会通过比较、分析，捕捉其中的信息。
例如，人教版第六册《妈妈的账单》一课讲述小彼得向妈妈索要劳动报酬的故事，中间穿插了这样一段：
这一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一张账单，上面写着：
母亲欠她的儿子彼得如下款项：
为取生活用品 20芬尼
为把信件送往邮局 10芬尼
为在花园里帮助大人干活 20芬尼
为他一直是个听话的好孩子 10芬尼
共计： 60芬尼
晚上，小彼得在他的餐盘旁边看到了他所索要的60芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱放进自己口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一张给他的账单。
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里的10年幸福生活 0芬尼
为他10年中的吃喝 0芬尼
为在他生病时的护理 0芬尼
为他一直有个慈爱的母亲 0芬尼
共计： 0芬尼
教师在教学时，将两份账单用表格的形式排列出来，让同学们比照阅读，寻找两份账单的不同。学生纷纷发表议论，母亲付出劳动却不需要任何报酬，彼得付出的劳动却需要报酬；母亲的劳动比彼得的付出要艰巨得多；母亲爱彼得是无价的，不计回报，彼得向母亲索要回报是不应该的……教师将账单用表格的形式对比呈现，在学生的心中形成强烈的情感冲突，取得了良好的教育效果。新课标提出，非连续性文本阅读最重要的任务是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。针对小学生阅读容易粗略和遗漏的特点，教师可通过设计问题引导学生从图表等文本中寻找有效信息，通过设计比较分析类的问题，让学生去整理分析信息，通过设计判断性的问题，让学生思考后作出判断，以培养其搜集和整理信息的能力。
二、在联想中丰富思维
图标是非连续性文本的重要组成部分。对于图表类的阅读，学生尚能根据栏目提示，找到内在关联，可是对于图标，他们往往不知所措。一些图形或者符号所具有的象征意义，学生并不了解，或者之间缺乏有效链接，他们常常无从下手。
有一次，老师向六年级的同学出示苹果公司的图标，让学生说说该图标有怎样的含义。学生第一次接触此类问题，一下子蒙住了。这时，老师提示说，“如果不联系电脑，直接看这只苹果，你会想到什么？”学生顿了一下，很快就举手。有的说，“苹果缺了一角，表示不完美。”有的说，“苹果很好，但已经有人吃了一口。”有的说，“苹果营养丰富，谁先抢到谁先受益。”学生思路打开后，教师提醒道：“如果公司用这只苹果作为电脑、手机的宣传标识，你能帮他们写几句宣传语吗？只要用到‘苹果’这个词即可。”学生纷纷发言：“苹果好吃，苹果手机当然值得信赖”“苹果家族，每一件都是好样的”“苹果营养丰富，手机功能多多”。教师介绍了苹果公司创始人乔布斯的创业故事，这些故事激起了学生的记忆储备，他们踊跃举手，说出“苹果永远新鲜，科技永远领先”“喜欢苹果，喜欢iPhone”“苹果改善生活，iPhone改变生活”等宣传语。这些问题的设计，打通了学生的知识储备和语言闸门，巧妙激起学生的思维和联想，答案因此而变得精彩纷呈。
三、在实践中指导生活
开展非连续性文本阅读，目的不是为了更好地做题，而是能方便学生运用于生活，切实地指导生活。例如，苏教版第八册有这样一道练习题：
奶奶牙龈肿痛，在医院里开了一盒药。奶奶问小芳：“你替我看看，这药治什么病？怎么个吃法？忌不忌口？过期了没有？”下面是药盒上的说明：
清热解毒胶囊
【主要成分】大黄、黄芩等。
【功能与主治】清热，解毒，泻火。用于口舌生疮、牙龈肿痛、大便秘结及上呼吸道感染等病症。
【服法与用量】一日三次，一次两粒，儿童减半。饭后用温开水送服。
【注意事项】个别患者服药后会出现轻微腹泻、腹痛，可减量服用。服药期间，忌食辛辣食物。
【有效期】至2012年12月。
请你认真阅读说明，代小芳回答奶奶的问题。
药品使用说明书也是非连续性文本的一种，学生要想回答出奶奶所提的问题，就必须看懂使用说明书，依次从“功能与主治”“服法与用量”“注意事项”和“有效期”中寻找答案。
学生初次接触这一文本形式，既愕然，又新奇。但让他们阅读起来却无从下手，大多是跳读，一会儿读左边的方框，一会儿读右边的说明。学生体验完后，老师要求他们合上书，问道：“这份药品说明书共介绍了药品的哪几项？奶奶问了哪些问题？奶奶牙龈肿痛，吃这盒药管用吗？为什么？”学生顿时蒙住了。老师再让大家打开书，告诉他们先浏览最左边的栏目，再介绍每个栏目的内容。认真阅读后，再提出上述问题，学生都能顺利回答。
紧接着，老师提出两个问题：1.邻居家的小弟弟正读幼儿园大班，他也牙疼，奶奶拿药给他吃，行不行？为什么？2.爸爸最近口腔溃疡，医生也开了同样的药给他，医生开错了吗？为什么？3.你能模拟药品，以第一人称的语气自我介绍一下吗？这几个问题看起来颇有难度，但是由于学生认真阅读过药品使用说明书，因此完成得既快又好。
最后，老师出示了两个饮料瓶，说：“我知道大家每天都喝牛奶，我想统计一下，喜欢喝纯牛奶的举手（随机统计），喜欢喝牛奶饮料的举手（随机统计）。”“从营养学的角度说，到底哪种营养更高呢？请大家看瓶子上的产品说明，然后告诉我。”
教师提醒学生主要从配料上进行分辨。学生忙一一对照，小组讨论后，大家逐渐形成共识，奶品饮料虽然好喝，但鲜奶成分太少，从营养角度说，还是纯牛奶更有营养。这一认识或许会对他们今后的饮食习惯产生影响。当然，有了这样鲜活生动的经历之后，相信他们还会在生活中寻找其他产品说明书进行比照分析，并作出评判。
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