作文教学也可以轻舞飞扬

作文教学也可以轻舞飞扬

　　作文教学也可以轻舞飞扬
　　
　　唐美兰
　　
　　对大多数一线教师而言，作文教学是一个沉重的话题。传统的作文教学模式带给教师的是难以言说的厌倦感，留给学生的则是一次次任务式的压力。教师们亟须打开作文教学的沉重枷锁，还自己一份轻松，给学生一份自由表达的惬意。
　　
　　一、让作文评改触痛学生内心
　　
　　不少学生把作文视为任务，对教师的点评批改不屑一顾，最多也就瞥一眼分数，有的甚至连分数也不关心。如何让学生对作文及评改重视起来？也许只有真正触痛他们的内心，他们才会重新审视作文及评改，用心完成每一次写作。于是，我借助同学间不服输、不甘心的心理，让学生互相给作文点评打分，给予彼此言语上的刺激，让他们在疼痛中醒悟，在疼痛中收获。
　　
　　第一次这样做时，有的因自己作文写不好而羞愧、哭泣，有的怪同学给自己的分数低而生气、吵闹，还有的发自己的脾气把本子撕了说要重写一篇才拿出来让大家评改……
　　
　　一次评改课上，宇的习作受到了同学们的猛烈“抨击”：字迹不清楚，还有好多错别字，是我们组最差的作文……在同学们直言不讳的点评声中，宇耷拉着脑袋，脸“唰”地一下红到了耳根。我接过宇的作文，看到他用潦草的字胡乱地介绍他们家的大萝卜时，也忍不住笑了。我在宇耳边悄悄地说：“你按照同学们教的方法，从萝卜的大小、形状、颜色、滋味这几方面重新去写你家的萝卜，一定能写出好作文。”聪明机灵而又懒散马虎的宇，果然改出了一篇令人刮目相看的作文——他笔下那片绿油油的萝卜地，那露出地面一尺来高、一碰就裂开一条缝、切开就流下一团水、吃起来甜津津、有如胖娃娃般的白萝卜让同学们惊诧不已，同时也为他在同学面前挽回了面子。
　　
　　我经常变换评改的方式，有时互换点评组长，使学生在消除审美疲劳的同时开阔眼界；有时让学生一对一地进行评改；有时由各组推荐一篇优秀习作加以赏析……一学期后，我从繁琐的作文批改中解脱出来，学生也从被动的任务式写作中解脱出来。
　　
　　二、让每一节课渗透作文元素
　　
　　写文章没有固定的模式，却有章可循。对于初学写作的小学生来说，遵循作文的一般规律，掌握一定的方法和技巧很有必要。学生写不出作文，不是因为没有看过、听过、做过，而是不知道怎样把自己的所见所闻所感有条不紊地叙述出来。因此，在课堂教学中，我会适时渗透作文元素，让学生在潜移默化中领悟作文的门道。
　　
　　在学习课文的过程中，我引导学生吸收文章中的精华，变成自己的营养，滋润自己的内心，化作文思储存下来，需要时从笔端汩汩流出。像“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬”，这样优美、通俗易懂而又充满哲理的句子，我会引导学生当堂背诵并指点他们如何恰当地运用到作文里。
　　
　　像《晏子使楚》这类首尾照应、思路清晰、结构严谨的课文，我借鉴田家骅教授的快速作文三段式构思图，让学生直观地看到作者的行文思路，并告诉他们：现在我们所做的就像渔夫“收网”，以后我们按照自己画好的构思图去写作文就像“撒网”。
　　
　　尝试挣脱传统作文教学模式的羁绊，抓住契机走进儿童的内心世界，潜移默化改变儿童的写作态度，蓦然回首，我们会惊喜地发现，作文教学也可以轻舞飞扬！

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