诵读让孩子亲近母语

诵读让孩子亲近母语

　　诵读让孩子亲近母语
　　
　　周学之
　　
　　俗话说：读书不离口，写字不离手，如何将传统的经典积淀内化为小学生的语言文化素养，如何在渗透中华经典诵读和习字的同时深化学生的民族精神，增强学生的民族自豪感和文化自信心？武汉市小学生语文素养提升工程“20+20 亲近母语行动”以开展诵读、书法为代表的母语实践活动，引领广大小学生亲近中华经典，热爱中华文化，提升语文素养，全面提高学习使用普通话和规范汉字的能力。在此基础上，我以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）》《全日制义务教育语文课程标准》和《中小学书法教育指导纲要》为指导，结合自身的语言文化素养和班级特色，开展和实行了一系列亲近母语行动的工作，取得了一定的效果。
　　
　　一、注重引导，读思结合
　　
　　《本色德育》读本是很好的经典诵读资源，它图文并茂，琅琅上口，能激发学生兴趣，但是，能真正让学生从导读到导思、乃至导行的程度，是有一定难度的。为此，我将每天早上的20 分钟晨读时间进行了三个板块的分解：
　　
　　1.熟读环节5 分钟。给学生一定的时间，让学生自由练读当天要完成的《本色德育》指定篇目。在学生练读的同时，老师进行适当指导，帮学生认读生字，进行个别示范诵读。
　　
　　2. 案例式分享明义与律动启思相结合互动环节5 分钟。教师通过对《本色德育》指定篇目的整体把握设计好对应小案例。案例尽量贴近学生的日常生活，让学生能通过这个小案例找到与经典之间的联系，鼓励学生的个性发言与分享，从而让学生从案例和分享中达到导思、明义的效果。为了让经典更生动形象地深入学生内心，我设计了简单的动作，结合诵读内容一边诵读，一边辅以手势，让学生积极思考，有效领悟，进一步促进学生对经典内容的理解。
　　
　　3. 多元化诵读到熟读成诵环节10分钟。开展各种形式的诵读，教师在学生的反复练读中进行指导性评价和示范性朗读，让学生的朗读有层次性，让老师的评价有针对性。在这个环节，我主要采用“接力赛”“小组大比拼”“优秀诵读家”等个性化练读、赛读方式进行滚动诵读，以达到熟读成诵的效果。学生很喜爱这些游戏式、竞赛式的诵读方法，它们让学生从熟读到乐读，直至乐读成诵。
　　
　　二、结合课程，有效补充
　　
　　结合本学期语文课程学习的内容，我对经常诵读的内容进行了适当补充。考虑到二年级学生的年段特点，也为了进一步扩大对学生经典文化的渗透，弘扬中华传统文化，我利用平时晨读和夕会的时间和学生一起诵读《笠翁对韵》篇目，这样既对语文学习是一个延展，也提高了孩子们对经典文化的兴趣。为了加强对《笠翁对韵》的有效诵读，我特别设计让学生在每天语文课前的预备3 分钟进行个人对韵和集体对韵活动，增加学生的诵读兴趣，强化学生对韵基础知识的了解。不少学生在课下饶有兴致地自己创作对联，不知不觉中，加深了对春联文化的理解。
　　
　　三、确定目标，有效培养
　　
　　在学校文化的指引下，我选择了“我是小小朗诵家”这个育人项目作为班级目标。结合省级普通话测试员的专业背景，我开展了每周一次的“诵读会”，让学生在自主、轻松、愉悦的诵读课上，感受朗诵的美好与经典的魅力。我选择了补充读本《新经典日日诵》，在每周一次的诵读会上，我通过自主讨论、自由练读、强化指导、展示朗诵、师生互读、生生评价等多种方式，强化朗诵指导。在我们班开展“我是小小朗诵家”活动以后，有很多家长来和我交流，说孩子的诵读变化非常大。原来诵读的感染力如此之大，有些之前根本不爱读书的孩子，现在沉浸在朗读的快乐中；有些之前怎么鼓励都胆小的孩子，每当朗诵起来都出奇地自信；有些之前注意力不集中的孩子，慢慢开始关注老师和同学们的行为和话语……我欣喜着，感动着，为自己，更为孩子。在上学期学校开展的“20+20 经典诵读”展示及“班级育人项目”展示活动中，我班的成绩名列前茅，班级读风与学风得到了肯定与表扬。

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