建构英语教学“能动性”激励学生成长成才

建构英语教学“能动性”激励学生成长成才

　　建构英语教学“能动性”激励学生成长成才
　　
　　黑龙江　七台河　●王秀琪
　　
　　摘　要：探究高职高专公共英语学生的内在需求，针对教学中的薄弱环节进行创新改进、因材施教，在英语教学过程中调动学生的能动性，营造活跃的课堂氛围。
　　
　　关键词：需要；激发；自豪感；思考方式；认知心理
　　
　　在长期的授课过程中，我了解到学生对高职高专公共英语的需求可以说是迫切的。面对良莠不齐的学生水平，我们要关注学生们的内在需求，只有满足他们各自的学习定位，才能在教学过程中运用科学的方法因材施教。通过近期对我校学生的需求所获得的数据上看，学生通过现有的学习基础是完全能突破自我的发展空间，打破固有的学习模式的。教师在分析后不难得出，利用有效的时机对学生因势利导，会促进学生的快速进步，满足他们对知识的渴求和内在需要。我校学生从入校开始，就让他们明确自己的毕业目标，这种预置的学习愿望能促进学生对知识的渴求，作为一种动力会时刻警醒着想要偷懒的学生。通过几学期的跟班调研，我发现学生在不同时期的对英语知识的需求也是不同的。作为教师要着重的看到这一点，才能满足学生足够的英语知识储备。
　　
　　学生在学习英语的过程中，让学生自主地接受知识，充分激发他们的内在需求，当他们有自足感之后就会产生活跃的思考方式。这样，整个班级的学生会有归属感，班级的学习氛围会让每个人都有自豪感。那么，如何运用这种学生的需求激励他们成长成才呢？
　　
　　一、激发学生的情感，培养学生的自主性
　　
　　培养学生对英语的兴趣可谓每个教师都有自己的方法，但是要能达到寓教于乐的效果并不是一件容易的事情。鉴于班级里的同学对知识的掌握能力的差异性，我会根据每个学生的特性，将他们分成小组，让学习外语水平好的学生带一些学习困难的学生，并在整个教学过程中鼓励那些敢于质疑提问的同学。在学习英语课文之前，让学生自编自导一些英语片段，这样不但练习了口语，也延伸了学生的自主探究性，使他们在交际中能熟练地开口说英语，不胆怯张嘴，并在轻松的氛围下自由交流，展现出来很好的教学效果。那些不爱发言的同学在这个环节里，总是急于表现自己的所学，在兴致勃勃的表演中获得学习的快乐，这样灵活的教学模式提高了学生的学习兴趣。教师在这个过程中是风趣幽默的参与者，要想学生对知识的掌握根深蒂固，就要认真研读教学大纲，有所侧重地进行课堂内容的布局，建立和谐的师生关系，因为只有学生对教师产生信任感，才能在教学过程中做到游刃有余。
　　
　　二、注重教学模式的创新，发掘学生的主动性
　　
　　学生能保持浓厚的学习英语的兴趣，取决于学生是否发自内心的接受这个学科。教师要抓住学生的认知心理，掌控好学生的思想动态，做好每篇英语课堂的布局讲解。学生是主线和目标，教师是指挥棒，通过变化多端的教学模式，能让学生在实际模拟课文的同时加深对内容的理解。我在教学过程中主要是由浅入深地引入教学大纲内容，这样我的教学效果会显而易见。利用学生对创新模式的好奇心，我经常鼓励学生自己编排一下适当的情景剧，在课堂中让3个～5个同学表演，其他同学作点评，这样极大地提高了学生熟练运用英语的表达能力。
　　
　　三、抓住核心的内容，拓宽学生的视野
　　
　　高职高专公共英语随着课程内容的深入，学生很快会丧失学习的兴趣，这个时候就要拓宽学生的眼界，将学生的毕业宏图展现出来，让他们知道学习的重要性。因此，我在课堂的教学中会抓住核心的教学内容，让他们通过对整件事情的发展过程来表述自己“同意与不同意”的观点：yes，I think so.I agree with you（him，her）。no，I don’t think so.I don’t agree with you（him，her）。选出一位平时不善于言表的学生，让他来讲述身边的某件趣事，我会不时地表示同意“yes，I think so.I agree with you（him， her）。” 或问其他同学“do you think so？do you agree with him/her？”这种将核心内容提炼出来与学生互动，沉闷的课堂气氛一下子被调动起来，大家能很好地理解我要讲解的重点。选取贴近学生生活，符合他们年龄段讨论的话题切入是最能拓展学生视野的内动力。举个例子，在谈论The nurse here makes me nervous和I am very tense because the nurse is here的时候，我通常会跟着学生的思路进行讲解。学生对这个句子是怎样理解的？点拨学生把nervous和tense调换一下呢？句意发生了什么变化呀？最后学生知道了nervous 和tense 的用法。通过一些细节让学生拓展练习，这时候学生们丰富多彩的思路就会如泉水一般地涌出来。
　　
　　四、注意个性差异，侧重因材施教
　　
　　学生的学习水平是参差不齐的，针对这种情况教师应当因人而异地部署教学任务。相对于学习领悟能力快的学生就要增加提问的难度，学习稍有困难的同学就要提一些相对容易解答的问题，当教师掌握熟悉了学生的情况后，就可因人而异地点拨、指导学生对知识的掌握。适度的表扬能激发学生的学习热情，帮助学生树立自信心，让他们在学习英语的同时得到心智的锻炼。因材施教不单单是把知识灌输给学生，而是让他们体会到英语学习的乐趣，将教材内容吸收了解之后运用到实际生活中。丰富多彩的课堂设计能让学生全面地掌握英语字词句的来源及延伸，让学生在个性发展方面得到充分展示，这样我所教的班级的学生就都能自主地交流学习心得。例如我在英语课中遇到知识点的时候，就让学生围绕这个知识点展开英语对话，学生这时候就能了解这节课的教学目标，当他们掌握了学习技巧之后，就会举一反三。学生的自主学习方法更容易让他们的大脑进入积极思考的状态，活跃的思维让整个课堂充满快乐的气氛。
　　
　　总之，针对学生的内在需求探究是一个长期而复杂的工作，教师在教授的过程中要确定分析的具体事项，立足于学生的现状，依据课堂的外在掌控从而达到内在需求的实现，这样的一个良性循环会达到最佳的英语教学目标。英语课堂的不断创新改革就是教育理念的创新，因此，教师应运用自己的经验模式打造新型的知识框架，让学生在学的时候能创建自己的学习思路，完成自己的学习目标，从而成长成才。

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