优化教学策略发展语言才能

优化教学策略发展语言才能

　　优化教学策略发展语言才能
　　
　　江苏　东台　●刘小梅
　　
　　有效教学是以学生为核心来评价课堂教学成效的概念，具体表现在学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。基于此，教师在教学中既要优化整合教学内容，还要以教学目标为核心，依据学生的就近发展能力，引导学生拓展自己的学识。在经历知识获得的过程中，尽力促使学生的合作交流能力、独立思考能力、搜集处理、运用信息等能力都能得到相应发展，形成积极主动的学习态度，使得他们获得知识的过程成为他们养成良好的学习习惯、形成完善的人文观念、培养正确的人生价值观念的过程，从而发展他们的语言才能。在大量的教学实践活动中，我们总结出了优化教学的三种策略。
　　
　　一、创设教学情境，创造运用语言材料的机会
　　
　　形象有效的教学情境能够迅速缩短教师、教学内容以及学生生活经验、接受能力之间的距离，使得这几个要素迅速融合在一定的生活情境或者虚拟环境当中，从而有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主意识，使得学生以积极主动的状态参与到课堂学习中去。现阶段，教师创设教学情境，可以采用电化教学手段，也可以应用生活化情景等，总之，一定要能够准确体现教学情境的生活性、形象性、学科性、问题性和情感性等几大特征。
　　
　　（1）从质疑开始，创设问题情境。巧妙引导学生进行质疑，是快速引导学生进入课堂学习情境的一种常用而简洁的方法。从课题开始的质疑，使得学生一开头便能够关心文章内容，明确自己为什么而阅读；基于课文内容的质疑，使得学生的学识进入较深的层次，同时也培养了学生思索和钻研的能力。比如苏教版小学六年级课文《钱学森》的导入过程，教师首先板书课题，然后让学生自主提问，学生的问题大多集中在钱学森是谁？在哪个领域工作，有什么贡献，他是个怎样的人？教师一边让学生提问，一边请学生把有价值的问题写在黑板上。5分钟内，学生在黑板上列出了上述两个问题，之后开始阅读交流和学习，这个过程巧妙地把自上而下的给学生布置任务变成学生发自内心的发现阅读重点，并从一开始就进入投入的探索性学习。
　　
　　（2）从资料入手，创设模拟情境。情境创设是教师教学中最常见的活动，所以不宜局限于某一种简单的形式。为了提高教学效率，教师要能够精心准备，积极查阅相关资料，利用图片、视频、声音等信息资料创设逼真的情境，以引发学生的生活经验，从而帮助学生更加直观地学习知识，更加深刻地体验情感。比如三年级语文《恐龙的灭绝》的教学，教师首先播放美国影片《恐龙时代》，引导学生谈论有关恐龙的知识。紧接着教师又课件出示《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着，创设学生去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望，从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立了良好的开端。
　　
　　二、优化教学内容，创造练习语言能力的空间
　　
　　教材的教学内容往往是呈线性分布的，如果单一的去研读课文，会忽略了学生听、说、写等其他语言能力的发展和完善。提高课堂教学效率，教师要积极整合教学内容，抓住训练时机，让学生听说读写各种能力都能够得到较好的锻炼和发展。
　　
　　具体来说，听说读写能力的结合训练要分散融入到课堂当中。比如教学四年级语文《珍珠鸟》，教师在抓住文章主要内容之后，引导学生找到自己最喜欢的语句来读给大家，读完后说一说自己为什么喜欢。学生自主阅读2分钟后开始了煞有其事的阅读和介绍，这样的环节训练，主要抓住读和说来发展学生的语言表达能力。而在《一路花香》课文学习时，教师在学生初读文章之后，重点抓住文章里面一些笔画比较复杂的生字进行书写指导。另外，写的能力不仅仅局限在写字，还可以抓取接近生活或者具有想象空间的文段，积极锻炼学生的写作能力。
　　
　　各种能力训练在课堂中的整合，需要教师在教学之间就做好充足的准备，在难度层次和训练方式方面灵活选择，忠实地为学生的能力发展着想，提高课堂中学生能力发展方面的收效。
　　
　　三、优化教学方法，创造语言学习的生动氛围
　　
　　“教学有法，但无定法。”教学工作具有不断发展、不断革新的动态化特点，教师必须时时关注教学内容与学生生活体验的结合点，准确发掘教学重难点的切入方法，短时高效地达成教学目标，让学生学有所获。比如善用教学媒体，可以帮助教师直观简洁地展示教学内容，同时简单符合实际的教学课件可以节省课堂组织时间，能大量地把教学相关的信息传递给学生。
　　
　　总之，有效的课堂教学是以学生的能力和学识的发展程度来衡量的，教师在教学中积极采用适宜的教学策略、形成自己的教学风格、利用好课堂每一分钟是提高教学效率的基本途径，而在这里学生积极活跃程度以及参与面是加强课堂教学效果的关键所在。因此，教师要锐意进取，不断地钻研，全面发展学生的语言才能，为打造有效的课堂而努力。

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