探究英语自主学习培养学生终身学习能力

探究英语自主学习培养学生终身学习能力

　　探究英语自主学习培养学生终身学习能力
　　
　　江苏　苏州　●周望清
　　
　　摘　要：在英语教学中，培养学生的自主学习能力在促使学生终身学习、自主发展中具有重要的意义。教师要在阐述英语自主学习内涵的的基础上，分析初中生自主学习能力培养的现状，并结合初中英语新课程教学实践，就培养初中生英语自主学习能力的策略进行了探讨。
　　
　　关键词：初中英语；自主学习；探究；学习能力
　　
　　《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”随着终身学习理念的深入人心，让学生在学习中学会学习，养成自主学习的能力就显得十分重要。有句谚语说得好：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握了开启知识建构和能力培养的钥匙，才能真正获得终身学习的能力。初中英语作为一门英语性语言学科，提高学生的自主学习能力更加显得重要和必要。那么，什么是英语的自主学习？怎样培养初中生英语自主学习能力呢？笔者在初中英语新课程教学中，就此作了探索和实践。
　　
　　一、英语自主学习的内涵
　　
　　“新课标”提出了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的课程总目标。而综合语言运用能力的形成要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面的发展都离不开学生的自主学习。英语自主学习区别于自学的特征是：学生参与确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习英语过程有内在动力驱动，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调适。
　　
　　二、初中生自主学习能力培养的现状
　　
　　为了中考，教师把主要精力花在英语基本技能上，过于注重学生的考分，而不是读说听写能力的提高。重视笔头答题而轻视交际运用能力，背、记、抄压得学生透不过气来。久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，开口愈发困难，学了三年英语，除了会几句日常的交际用语外，其他基本听不懂也说不出来，成为名副其实的哑巴英语。
　　
　　初中生在传统英语教学下，很难发展自主学习能力。他们的学习目标含糊不清，学习策略很少，过度依赖老师，总是跟着老师盲目地完成任务，缺乏主动监控学习过程的意识和能力，更不能正确自我评估学习效果，视分数为唯一标准。
　　
　　三、培养初中生英语自主学习能力的策略
　　
　　为培养学生的英语自主学习能力，必须屏蔽掉传统教学模式的不足，重视口语教学和语音教学，加强英语听说能力的训练；不必过分地强调语法规则的教学，加强语言技能的训练；教学内容、教学过程形式多样化、趣味化；忽视母语教学，淡化翻译，培养学生运用英语语言进行思维和交际的能力，回归英语的本位化；以学生为中心，教学方式多样化，增加学生实践机会，营造活跃轻松的课堂气氛。笔者认为具体可从如下几方面入手：
　　
　　（1）培养学习兴趣，激发并保持学生自主学习的持续动力。培养学生自主学习的能力，首先从激发学生学习兴趣开始。学生学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，教师要摒弃“一言堂”的教法，多采用实物操作法、图片展示法、情景对话、观看经典影片、歌唱英语歌曲等方法提高学生的学习兴趣，并使他们从中感受到参与的乐趣与深切的体验。教师要精心设计教案，用兴趣来唤起学生对课堂的兴趣，进而培养师生的情感。常言道：“亲其师，信其道。”学生乐学之，能增强课堂情感交流，和谐课堂气氛，在潜移默化中对老师产生好感和信赖，从而转向喜欢老师教的英语。同时，教师要运用现代教学手段，创造生动的教学氛围，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，营造动态课堂。如此，久而久之，学生能感觉到运用英语的能力在不断增加，成就感在加强，自然愿意参与到老师的教学活动中来。魏书生老师说得好：“教育在于活动。”活动能为教育带来无尽的生命力与创造力。
　　
　　（2）采用激励机制，提高学生自主学习能力。“新课标”倡导创新教育，张扬学生个性，尊重学生人格。教师角色悄然发生了巨大变化，不能再抱着“严师出高徒”的教条。古语说得好，好孩子是夸出来的，而不是打出来的。激励机制也是英语教育教学中能激发学生学习自主性、积极性的有效手段，其中表扬和鼓励是常用的教学方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”教师适时表扬，学生遇挫折时及时鼓励，对学生恰当肯定、适当进行点拨，都能提高学生学习的兴趣，并促进学生自主学习能力的提高。因此，教师要想方设法让各个层次的学生都能感觉到学习成功的乐趣与深切体验，增强自信心，让敢说的和不敢发言的学生都能参与到教育教学当中，做学习的主人，激发和保持学生持续的学习动力。
　　
　　（3）悉心指导，发展学生自主学习能力。叶圣陶先生提出：“教是为了不教。”这一教学理念正是“新课标”所强调的。“新课标”指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”可见，英语教师的主要责任就是要改善学生的学习方法，注重学生自学能力的培养，教会学生学会学习和获取知识的能力。有句话这样说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的发展，科学的进步，要求我们应具备很强的自主学习能力。教师应教会学生如何使用自己的头脑去亲自获得知识或探索人类未知的事物。这也体现了教学的真正目的。教师的“教”主要是成就学生的“学”，学生对于学习环境、学习内容、学习方法、学习步骤及计划安排需要得到教师的指导，教师应指导学生自主学习的科学方法，让学生摆脱学习中的盲目性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展英语听、说、读、写的能力。同时，教师应培养学生英语阅读的能力，培养学生收集、整理知识信息的能力，培养学生运用知识、分析解决问题的能力，指导学生转变学习观念和学习方法，学会查找和使用多媒体教学等手段来加强学生自学的能力和技能，鼓励学生多利用现代的各种资源来更多地锻炼英语中的听、说、读、写的基本技能，并教会学生制订科学的学习计划和安排事项，做到思路严谨、步骤鲜明。
　　
　　（4）夯实基础教学，让学生在自主学习中学会学习。英语教学中的主要目的是夯实基础教学，提高学生英语听、说、读、写的能力，最终目的是让学生能运用到实际交际中来。要想让学生有效、高效、长效地学习，就需要让学生不断充实自身的语言能力，鼓励学生博览群书，不断增加自身的知识量，这样才能有效地解决学习中的各项实际问题。例如在一篇英语阅读中，作者问悉尼是哪个国家的，对于初一的大部分学生来说，他们是不知道的，这证明他们的生活体验和知识积累很有限，这样他们在解决实际问题中就会面临许多的局限。这就要求教师在教学中应精心设计教学情境，指导学生采用有效的学习策略，采用学生喜闻乐见的分角色对话、英语情境剧表演、问题情境驱动等教学方法，为学生主动建构知识、提高技能，内化情感创造有利条件。夯实基础教学，关键是要指导学生在自主学习中学会学习，逐步使每个学生形成自己既有共性又有个性的学习策略。
　　
　　总之，培养学生自主学习能力，能激发学生浓厚的学习兴趣，养成适合自己的、良好的学习方法，积累知识、技能和生活体验，并凭借自身的知识、智力和经验来进行更多的阅读和思考，在发现问题、解决问题的过程中获得新知识。久而久之，学生就会会学英语、会说英语、会用英语。学生自主学习能力增强了，将为学生的终生学习奠定牢固的基础，并将使之享用一生。

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