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对苏科版初中物理教学的建议

时间：2022-08-20 11:27:52 物理论文我要投稿

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对苏科版初中物理教学的建议

　　对苏科版初中物理教学的建议
　　
　　江苏　泰州　●丁卫华
　　
　　通过观察，我们发现目前苏科版初中物理教学中的存在一些误区。
　　
　　一、主辅颠倒
　　
　　课堂上以教师为主，忽视学生的学情，以自我的主观判断替代学情分析。只从自己的角度分析题目，而不是从学生的角度去分析问题。
　　
　　二、讲做颠倒
　　
　　（1）重视讲实验，忽视做实验，教师黑板上做实验，学生本上记实验，尤其是复习课，几乎都不做实验了。
　　
　　（2）课堂上以讲为主，忽视了学生的做，教师认为讲的清楚，以为学生听的也清楚，但学生自己却做不好，出现了一听就懂、一做就错的现象。
　　
　　（3）过程结论颠倒。重视实验结论的记忆，忽视实验过程的体验与探究，片面地认为只要记住实验结论，就完成了实验。
　　
　　（4）补防颠倒。教师把课后补缺作为提升质量的主要途径，忽视了课前学情分析，课前没能仔细分析学生的学习情况，没有预估学生可能会出现的错误，并防患于未然。
　　
　　（5）精烂颠倒。教师不考虑实际情况和效果，教师认为都讲过了，学生什么也没听懂。课前不精心挑选题目，课堂上没有针对性，优生后进生都没有任何收获。
　　
　　为了纠正这些误区，我们提出一些建议供大家参考：
　　
　　①认真制订好计划，正确使用好导学案，及时把握学生的情况，合理地对导学案中的题目、内容进行编排，制定并完善适合自己学生的导学案。教师应该改变以往的教学方式，采用合适的教学模式，调动学生的物理学习积极性，从中学生的角度出发，从学生们生活中遇到的问题着手，逐步引入新的物理概念。教师们可以对学生生活中常见的现象提出相关问题，引导学生们积极思考，从而能够很自然地引入新的概念，让学生们成为学习的主体，逐步探索、应用物理知识。生活化教学模式就是这样的一种形式，教师在教学的过程中给学生创建生活情境的方法，有助于教学活动高效顺利地进行。
　　
　　②正确处理好教材。不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，要注意指导学生自学和课外学习。如“生活物理社会”“信息库” “信息快递”也都是教学内容。不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。日常生活中不懂的东西太多了，我们不可能一下子都搞清楚，不要认为教学内容的顺序只能一成不变，也可以根据自己的教学情况作适当调整。
　　
　　③注重探究，不拘泥于探究。首先要避免探究程式化。教材中的探究内容很多，但不是每个内容都去探究。学生知道结果的，再让学生去探究，学生就会不感兴趣（学不到东西）。探究问题过于困难的，教师要指导，否则学生无从下手，乱做一气（不知学什么）。只有学生有准备的探究，他们才会认真做（有目的地去学）。教师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备，引导学生对种种猜想进行分析检验。
　　
　　④过程与方法的渗透。在教学实施过程中，教师要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是过分关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。教师不能将“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标虚无化和边缘化。教材似一本图书，而且教材的图片都是精选的，它不完全就是一些静止的图片，有时它能引导学生思维，从而引起学生的兴趣。例如声现象中的“编钟 ”“胎儿B超图像”、光现象中的“发光的水母”、物态变化中的“坎儿井”等，这些图片都是平时不容易接触到的现象，学生学习时既觉得形象易懂又觉得兴趣倍增，学习的心情就会轻松愉快，从而激发他们想要学习物理的欲望。彩图中的仿真图画比例较高，趣味性增强，教师引导学生仔细比较生活中的真实照片，能加强过程与方法的真实性渗透。
　　
　　⑤课堂的互动与生成。生成教学的最大优点，就是能够调动学生的学习积极性，让学生学得更主动、更有效。在一些章节里，还开设了信息库。一些信息库，对一些科学家作了介绍，并对科学家们实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、敢于坚持真理及孜孜不倦、刻苦认真、善于合作与交流、敢于提出与众不同的见解、敢于修正或放弃自己的错误观点等科学精神都一一举例说明，引导学生自主搜索互联网信息，自主学习，学会学习，树立正确的人生观和科学的学习态度，从而鼓励他们“站在巨人的肩膀上”，成为新时代的巨人。开设信息库，不仅拓展了学生的知识面，使学生能把书本的知识更多与社会、生活等实际应用联系起来，同时也增长了学生要探究的兴趣，是最典型的渗透式教学模式。这一点也是新教材比旧教材优胜之处。这种结构编排，改变了课堂教学形式，能促使学生多开口、多动手、多动脑，在课堂上保持积极向上的主体状态，不仅大大地调动了学生的学习积极性，也充分体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念。
　　
　　⑥问题教学与情境创设。新课程改革强调“问题”在学习中的重要性，希望学生能通过问题来进行学习，一方面强调把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，另一方面通过学习来生成问题，把课堂变成师生共同发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，进而变成通过学习生成问题，并在不断解决问题的过程中提升的生态课堂。问题设计首先有一个贯穿全课的问题主线，然后是主线下的问题串。没有强烈的学习动机就不会有学生真正意义上的主体参与，就不可能有良好的学习效果。所以，我们在课题的引入和问题的提出上、在教学过程的转折与推进上，都要注意不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。

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