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提高思想品德课课堂教学的有效性
提高思想品德课课堂教学的有效性重庆市合川中学 周信红
【摘 要】“学起于思，思源于疑”，思维是从问题开始的。在实际的教学实践中，问题设计还有很多的技巧和学问。在设计问题时，不仅要考虑提什么的问题，还要考虑怎样提问题，为什么要这样提问题。强调课堂的问题设计，不是以“问”代“讲”，而是要选择最合适的教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，真正落实“以学生发展为本”。
【关键词】思想品德课；问题设计；优化课堂
科学艺术的课堂提问，可以集中学生注意，激发学生学习动机，引导学生定向思维，诱导学生深入理解教材，强化教学重点内容，促进教师适时调控教学活动，使学生及时调整学习，增进师生交流，锻炼学生的表达能力。笔者结合自己的教学实际，谈谈对思想品德课教学中的课堂提问设计的认识及方法。
一、思想品德课课堂提问的作用
1.帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范
《思想品德课程标准》强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”可见，在教学的过程中要实现的目标之一，就是帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，教师课堂提问可以帮助学生将课本知识和社会生活联系起来，从而帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
2.促进学生自我成长
《思想品德课程标准》要求：“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，……不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”教师在教学活动中，通过提问这一常见的师生交流方式，激发学生的求知欲和学习兴趣的作用。
3.发展学生道德认知能力
通过教师课堂提问，将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述。如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”从而帮助学生做出正确的道德判断和选择，这样能发展学生道德认知能力。
二、思想品德课课堂提问应遵循的原则
1.主体性原则
教学中，教师应结合学生实际知识和心理状态，充分体现学生的学习主动性，让学生拥有发言权，给他们表达自己想法的机会，根据学生的特点进行合理的提问。
2.创新性和启发性原则
教师提出的问题不应该单单重复“是不是，对不对”，应该更加具备创新性和启发性，让教学内容更加鲜活、生动地呈现在学生面前，使学生在此过程中提升能力，从所学的思想品德知识中获取正确的人生观和价值观，启迪心智，健康成长。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者的角色，要求学生反思自己的回答。如：教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”在学生回答错误或者有困难时，教师可以变化提问的方式或角度，或提供这个问题的铺垫性问题。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，若学生一时回答不上来，教师可适时换一个角度加以引导，如：“这一政策是好的，好在哪里？在别的国家实行这一政策是否可行？”
3.层次性原则
教师课堂问题的设置要体现一定的梯度、有层次，必须从学生的已有知识水平、能力、学生的个体差异出发，使问题难易适当、有层次感。如在学习《弘扬和培养民族精神》时，可以从历史上及今天那些体现民族精神的人、事谈起，引出“什么是民族精神”，通过抗雪灾的胜利、抗震的胜利，归纳“为什么要弘扬和培养民族精神”，最后自然引出“生活中我们应如何弘扬和培养民族精神”。所谓梯度，就是在提问时做得有易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求职的高度。
三、几种常见的课堂提问方法
1.比较式设问法
这是引导学生进行科学分析，认识事物本质及特点的设问方法。可以或纵向或横向或相似地比较。凡具有比较内容的知识点，均可采用此种方法设问。如：教学“宪法保障公民权利”时，便可以设问“在我国的法律体系中，哪部法律具有最高的法律地位？为什么？”
2.层次式设问法
这是根据学科知识内在联系的有序性进行的设问方法。如：教学“走科教兴国之路”时，我设计了以下几个问题：（1）我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？（2）我国与发达国家的主要差距是什么？（3）我国该如何缩短与发达国家的差距？（4）是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国的科技目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这种设问，使学生对所提问题的理解像攀登阶梯一样，由易到难，由简到繁，由低级向高级，环环紧扣，层层深入，从而全面准确系统地掌握知识，培养了学生的思维、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。凡是理解性知识点和问题，均可采用此种方法设问。
3.归类式设问法
这是在教学的小结阶段为整理知识，培养综合能力而进行的设问方法。这类设问，一是要在概念、原理之间的内在联系上设问，有助于学生掌握本质的核心内容。二是要在重要观点原理的综合性上设问，以利于学生整理和运用知识。三是要在运用原理的综合性上设问，以利于培养学生解决问题的能力。
4.新课导入式设问法
主要可从三个方面进行。一是以旧导新：即从新旧知识的联系上设问；从新旧知识的逻辑关系上特别是知识体系上设问。二是利用学生的求知欲：即从学生日常生活中有感受但又不甚了解的事物和现象中设问；从社会上的人们普遍关心的问题但学生又没有足够的理性知识来说明这些现象等方面设问。如：教学“我与集体、国家和社会”这部分内容时，我设计的问题是：（1）什么是社会？（2）个人离开社会能生存吗？（3）你将如何做一个有益于社会的人？三是利用历史典故或社会热点设问。
5.过渡式设问法
在政治课教学中，教学环节或内容的过渡，都要使学生的注意力、兴趣转移到新的环节和内容上来，实现这种转移的设问叫过渡性设问。这类设问也可从三个方面进行：一是为学生注意力的转移而设问；二是为学生思维方式的转移而设问；三是为学生学习能力的转移而设问。
6.即时性设问法
这是随教学过程的需要，在事先没有准备的情况下进行的设问。这种设问主要靠教师的临场发挥，当发现学生对事先提出的问题感到过难时，及时调整问题难度而设问；当发现学生对事先设计的问题无法理解或理解上出现偏差时必须采取纠正性设问；当课堂教学过程中需要控制或调整学生学习现状时而进行即时设问。
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